微課在大學計算機基礎課程教學中的應用

吳偉年

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419）

高校對學生實行計算機專業教學是促使學生適應社會發展的基礎性課程，能讓學生的網絡使用水平得到提升。有效的大學計算機基礎課程能讓學生提高辦公自動化能力，為接下來的計算機程序設定課程的開展奠定基礎。在當前信息化不斷發展的社會中，如果教師只是一味地采用傳統的單一教學模式，就不能適應當前學生思想意識快速發展的現狀，會造成教學內容落后的現狀，影響學生綜合實力的提升。為此，就需要采用適應社會潮流的微課教學方式。

1 計算機基礎微課教育

微課指的是教師根據教學目標以及教材等資料，在教學之前將較為復雜的教學內容劃分成較為簡單易懂的細小知識點，并將這些知識點通過視頻等形式向學生傳播，視頻中能記錄教學的重點與難點，讓學生展開重點的學習，并將這些細小的知識點進行重組，組成較為完整的課程體系，供學生參考。表1展示的就是計算機基礎教學中的重點知識以及微課項目。微課不僅能通過視頻的形式對學生傳授知識點，還能通過網絡加快教師與學生之間的反饋，同時還能給予教師課后評價的平臺。微課的形式能更好的將計算機基礎教學中的知識細碎化，減少教學過程中的復雜性，還能充分調動學生參與到教學過程中的主動性，促使教學有效性的提升[1]。學生還能借助計算機網絡通過直播的形式對課程進行學習，突破了學生學習過程的時間性以及空間性，為學生創造了更好的學習條件。除此之外，學生還能利用互聯網的交互性，與教師之間展開積極的溝通，了解到教師分享的學習經驗等，使得教師與學生共同努力，解決教學過程中產生的問題。

表1 計算機實驗微課項目體系

2 微課在大學計算機基礎教學中的應用

2.1 制作微課

大學教師利用微課展開教學活動的前提與基礎是制作微課。教師在這一過程中需要按照教學要求以及教學內容對教學活動進行合理的劃分，按照知識點的不同為學生制定不同的教案。學生能借助多種多樣的教案對教學內容進行記錄與學習。在教學的過程中，教師還能利用視頻的可記錄功能將教學的實際情況記錄下來，方便教學之后對學生學習情況的反饋與評價，以此為基礎對接下來的教學活動進行正確的調整。除此之外，在制作微課的時候還需要保證其時間控制在5分鐘之內，用最短的時間吸引學生的注意力，讓學生在有限的時間之內學習到更多的知識點，防止過長時間的視頻使得學生感覺到枯燥乏味。微課視頻的內容不能過大，需要將每一個視頻控制在20M之內，方便學生隨時下載并進行學習。例如：教師在教學《計算機軟件系統構成》的時候，教師能將這一問題的基本概念以及系統模塊通過視頻的形式展現在學生眼前，對于每一個模塊，教師需要通過生動有趣的視頻形式為學生展開簡要的說明，視頻內容不能過于復雜，要簡單易懂，并具有趣味性，促使學生自己的參與到視頻學習過程中。

2.2 正確分配課程

當前大學計算機基礎課程并不僅僅是一門單一的課程，其中包括計算機系統基礎、計算機操作基礎等多項課程，是一門復雜性較強，有較為復雜的知識體系的學科。微課的出現能為計算機基礎教學提供較為豐富的教學思路，能讓學生在參與教學的同時提升其綜合知識運用能力。大學微課教學基本內容是對科室的分布，只有合理分配課時才能使得學生形成較為合理的教學體系，讓學生從整體上對計算機基礎知識展開分析。下表是筆者在調查的基礎上分析出來的對計算機基礎課程學時進行分配的情況。教師在分配微課課程的時候，就需要根據以上教學課時為學生安排相應的微課，將教學的重點與難點展示給學生，讓學生在微課的輔助之下更加清晰的認識到計算機基礎課程的難點，加深學生的印象，從而達到提升學生學習水平的作用。

表2 計算機基礎課程課時分配

2.3 建設微課資源

除了視頻之外，教師還需要為學生建立微課形式的資源包[2]。當前大學計算機基礎微課教學通常是采用任務的形式開展的，學生參與到教學活動之中就是通過完成不同的任務達到獲取知識點的目的。為此，教師在為學生準備教學視頻的同時，還需要為學生準備課程所需的各種素材，讓學生能在觀看視頻的時候通過素材包對相關的知識點以及教學內容進行實際操作。學生能利用素材中的習題等對本節課所學的知識進行練習，這樣既能鞏固學生所學的知識點，又能掌握更加扎實的教學內容。在社會不斷發展的過程中，教師更應該注重的是學生的知識綜合運用能力，為此，教師在素材包中應該更多的放置開放式的習題，學生在掌握基礎性計算機知識之后，就能利用素材包中的資源以及習題等獨立完成相應的設計與作品。例如：學生能利用素材包中的數據等制作成Excel表格，并對這一表格展開分析，將其制作成演示文稿。學生在這一過程中能將計算機相關知識運用的實際生活中，提升學生解決問題的能力。最后，教師在為學生開展微課的時候還需要一個較為合適的平臺，供學生參與到微課教學過程中。這一平臺不僅需要具有向學生發布視頻任務的功能，更需要對學生的學習過程進行實時監控，這樣才能有利于教師在課后統計學生的學習情況，針對學生的實際情況及時調整教學方式。

2.4 效果評價

微課作為對大學生進行教育的主要手段，首先需要做到的就是與傳統教學方式一樣，具有能對學生展開評價的手段。微課具有特殊性，一般是學生在閑暇時間對教師發布的視頻課程進行觀看與學習，學生在這一過程中一般是通過自主學習的方式完成相應知識點的學習與練習。因此，微課教學的評價方式一般會采用自主評價的方式。在學生自主評價的時候，需要對學習時間、習題完成情況、課程理解程度等進行分析。平臺能記錄學生的自主評價情況，并將這一問題記錄到系統中，作為學生的平時成績，對綜合評分產生影響。學生在做習題的時候，能根據自己的實際情況進行選做，習題的選做情況以及完成情況能被平臺記錄，并作為期末考試成績中的重要環節。這樣的教學方式能激發學生的積極性，促使學生學習成績的提升。

3 結束語

綜上所述，微課是當前社會發展背景下產生的新型教學方式，能對大學生計算機基礎教學產生重要的影響。教師在對學生展開教學活動的過程中需要從上課的各個環節積極利用微課的形式，利用多媒體技術將微課與計算機基礎教學相融合，保證學生學習能力的提升。