長沙市原陸華德福校園景觀營造

劉五洋 蔣 彬 肖策予 周 晨

（湖南農業大學，湖南 長沙 420128）

1 項目概述

原陸華德福小學于2014年9月搬遷至湖南省長沙市長沙縣黃花鎮湘峰村，學校注重身體和心靈整體健康、和諧發展的全人教育，對兒童的身、心進行整體平衡教育，并結合兒童與生俱來的智慧和獨特的個性本質進行深層意識教育。新校園占地面積4 295 m2，建筑面積1 469 m2，綠地建設面積2 826 m2，現狀黃土裸露（見圖1），無明顯的交通系統（見圖2）。受校方委托進行場地最小投資的景觀營造。

圖1 改造前場地

圖2 改造前場地鳥瞰

2 校園總體設計

2.1 設計理念

在本設計中，園林結合教育形成了互動體驗型景觀，提煉洞—動為設計理念（見圖3），目的是激發學生心靈與身體的潛能。洞是腦洞和思洞，是學生思想情感自我尋覓、自我發掘的場域，主要培養學生的心與靈。動是勞動、行動和運動，是學生鍛煉身體、勞動教育的場域，主要鍛煉學生的身體。以場地北門中軸線為界限將場地一分為二，西邊表達心靈之洞的理念，東邊體現身體之動的理念。

圖3 改造平面圖

2.2 設計策略

2.2.1 環境營造“景觀化”。在保持現有綠地格局和現狀場地不變的基礎上進行功能分區，對不同區域進行特色植物景觀營造，把近自然式植物配置的設計手法引入校園植物營造上來，以“教學景觀”為目標進行戶外植物環境營建，將校園建設成集生態性、科學性、藝術性、參與性于一體的教學工具，使校園環境成為課外的延伸。將雨水收集、廢物利用、生態循環、生物多樣性等概念融入校園綠地營造的每個細節，讓學生在學校生活中體會環境教育的功能，學會熱愛地球、愛護環境、節約資源。

2.2.2 功能營造“多元化”。學生自治校園環境，增強學生的認知能力、動手能力、協作能力、生活生存能力；將科學、美術、綜合實踐等課程內容與戶外景觀結合，在傳統課本式教學方式之外，融入實踐知識體系，培養學生的創新性、探究性和獨立思考的主動性。

2.2.3 施工營造“分期化”。針對校園營造經費不足的情況，分區分期實施，采取低運轉與低維護成本的種植計劃；與教改結合，用課程經費、教改經費補充部分建設費用。

2.2.4 運維管理“持續化”。可持續發展教育是當代勞動教育的一個重要內容，小學校園作為日常開展勞動教育活動的場所，只有加強運維管理，才能不斷激活場地價值，發揮勞動教育作用。一是針對小學本體課程的戶外教學環節的實施方案，制定小學生勞動教育大綱，編寫花園活動手冊，帶動小學教研教改；二是菜園實施認領制，分配到校園各班級，激發兒童同理心，共同呵護園藝植物的生長；三是安裝智能可控的噴灌系統，確保植物健康生長，并定期舉行拔草清理活動；四是研究生和本科生對口小學班級，不定期參與指導農園維護、創作等系列活動。

2.3 分區設計

2.3.1 心靈之洞。此區域緊鄰教學樓，設計了一條筆直的彩藝大道串聯南北入口成為景觀軸線，作為校園的主要通行道路。彩藝大道結合學校課程，由教師帶領學生一起創作完成。南側利用場地內的高大喬木設計了樹屋，并用平衡木橋消化樹屋與地面的高差，北側設置圍欄和花境植物組團，降低外部環境對校園活動開展的影響。

空間布局有由沙坑組成的搭建活動展示區，充分發揮學生的自我創造能力，還有探尋自然生命價值的生命花園、感知自然的淤泥池與魚池。這些設計場地都將與學校課程的開展緊密聯系起來，形成具有教育教學意義的自然景觀，培養學生的心靈之美（見圖4右）。

2.3.2 身體之動。通過前期的校園調研，從四至七年級學生中各選取5人組成學生代表團，并讓他們寫下理想中的校園。設計師根據學生寫下的理想校園提取其中的景觀元素，在有限的面積內進行空間布局，滿足各個年級學生的需求和學校教學要求。

因此，因地制宜地在場地北側往南布局籃球場、操場、足球場及棒球場，滿足學生體育運動需求。將操場附近墳墓用磚砌體圍合，周邊設有跳遠沙坑和由廢棄輪胎組成的奇趣花園，與階梯坐凳圍合成一個靜謐而多彩的動態空間，消除墳墓帶來的恐懼感。南側布局有戶外教學的黑板教室、旋轉刻度的時光秋千、創意涂鴉地板和乒乓球場。東側基于現有菜地打造為一米菜園，成為學生課間園藝勞動的場所（見圖4左）。

圖4 改造后鳥瞰圖

在身體之動的區域內設計了許多學生可以開展的活動，如溝渠行動、秋千運動、沙坑活動、農園勞動、自由搭建行動、球場活動及輪胎花園勞動。

2.4 植物設計

植物具有豐富的色彩、氣味、觸感和味道，是構成校園互動場地的主要元素，是教師開展教學活動的物質基礎之一。在小學校園的場地設計中，保留場地具有觀賞性和歷史性的植物，移除觀賞價值差和已經死亡的植物，梳理因場地營造而需要移栽的常綠與落葉植物，并按奇數集中配置、統一布局，消除城市外部環境對校園的干擾，形成邊界。并將常綠植物種植在落葉植物后方形成綠色背景。在靠近城市道路的邊界區域種植比較茂密的植物進行隔音和防止道路車輛失衡沖撞校園，保證學校師生的安全。因此，在本次校園植物設計中，主要遵循以下設計原則。

一是植物季相性。鮮艷的色彩能給人以輕快、歡樂的氣氛和情感，還能刺激人體神經中樞，有利于人體放松心情、緩解壓力［1］。灰暗的色彩給人異常郁悶的氣氛。因此，在校園植物設計中，如心靈之洞的區域內，設計場域作為軟質鋪裝形成可調控的綠地，便于根據節氣變化有序增補有色葉地被植物，從而開展相應的校園勞動教育活動，如植物花束制作、自然手環制作、葉片拼貼等。

二是植物價值性。研究證明，部分植物中的芳香物質對調節人體心理狀態有積極作用［2］，如桂花香氣可提升人的注意力、記憶力和想象力，柑橘香氣可用于鎮靜治療，薰衣草可用作溫和鎮靜劑［2］。通過開展勞動教育活動聞香識花、戶外讀詩經、香包制作等，營造芳香植物區域。可食性植物為校園場地帶來生機勃勃的跡象，利用春播和秋播的節氣變化，結合小學科學課程組織園藝栽培植物主題活動，并按班級認領菜地，負責植物培育工作，如每日澆灌和觀察記錄植物生長情況并填寫表格，開展自然筆記、自然觀察、蔬菜貿易市集等勞動教育活動。因此，在校園西北部和東南部區域分別設計種植了桂花、桑樹、橘樹、泡桐和柚子等上層喬木，梔子、麥冬等下層灌木地被。其余場域的植物于教學開展時再進行品種選擇、種植。

三是植物安全性。將校園內有刺有毒的植物用藝術小品形成安全距離，并賦上標識標牌作為危險標記，供參觀和自然認知，可避免學生被有毒植物刺傷。同時，告訴學生如何辨認有毒植物和消除對其的恐懼感。

2.5 物料設計

校園總體設計應校方的要求，以生態性和低成本建設為目的，以安全性為設計原則，在校園心靈之洞區域主要選取灰色礫石為主要鋪裝元素，能有效滲透雨水，解決場地積水問題，沙子和淤泥為次要鋪裝元素，形成學生玩耍的沙坑區域和摸魚抓蝦的教學場地。

心靈之洞和身體之動之間的校園主要車行景觀道鋪設了水泥板，并在水泥板上用丙烯涂料繪制數字和圖案，以材料的形式指引前行的道路。身體之動區域內的跑道材料為冷涂道路標線漆和紅色塑膠。

3 結語

本項目強調了現代風景園林的互動體驗性與教育主導性，探索了小學校園戶外環境設計的另一種可能性。其特點在于場地設計與學校課程的結合，前期調研校園使用者的使用需求，并與學生共同設計，在有限的面積內布局較多的景觀元素，并有序排列組合形成場域。其魅力在于后期主導者與使用者的共同運維與管理，發揮恒定景觀的動態生命力，并一代又一代延續與建設下去。