新課標(biāo)下初高中地理教學(xué)銜接現(xiàn)狀及策略研究

童學(xué)明

摘? 要：新課標(biāo)下核心素養(yǎng)成為了焦點(diǎn)。初中與高中分屬兩個(gè)階段，其差距主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)置上，故銜接問題成為了高中地理教師的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)初高中地理知識(shí)有效銜接，能夠降低高中生地理學(xué)習(xí)的難度，使其逐漸適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)其地理綜合能力的發(fā)展。基于此，筆者分析了新課標(biāo)下初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，提出了幾條可行的銜接策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初高中地理;銜接現(xiàn)狀;可行建議

引言：

高中地理與初中地理相較，在要求、內(nèi)容以及難度等諸多方面均有差異。對(duì)于初中地理基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的初中生，在遇到與其關(guān)聯(lián)較多的部分時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致高中地理正常教學(xué)受到影響。新課標(biāo)下針對(duì)這一問題進(jìn)行了改革，為落實(shí)改革要求，教師需將對(duì)初高中地理銜接問題進(jìn)行深入、重點(diǎn)研究，以在教學(xué)實(shí)踐中完善其教學(xué)模式，促進(jìn)有效銜接。

1、分析初高中地理銜接的現(xiàn)狀

1.1對(duì)于初中地理教學(xué)的分析

初中地理中涉及到的知識(shí)豐富，很多知識(shí)需要理解與記憶。同時(shí)，地理學(xué)科屬于文科范疇，故部分初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法是直接講解、重點(diǎn)圈畫的方式，讓初中生在課下按照圈畫的內(nèi)容去背誦與記憶大量知識(shí)，因其過程枯燥，部分初中生的對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情與積極性也因此受挫。因此，初中生自身對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情不足，長(zhǎng)久的時(shí)間下，初中生在學(xué)習(xí)中固化了方法與思維，難以掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法，很多地理知識(shí)因未及時(shí)復(fù)習(xí)常常會(huì)遺忘，這給其未來學(xué)習(xí)帶來了消極影響，成為了其學(xué)習(xí)的阻力。

1.2對(duì)于高中地理教學(xué)的分析

小學(xué)、初中、高中是不同的階段，但階段之間有明顯聯(lián)系，互相給力。高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)需要以初中階段的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，需要學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)、系統(tǒng)的思維以及一定的地理綜合能力。否則，在初高中地理知識(shí)的銜接中，高中生會(huì)對(duì)知識(shí)的理解存在困難，也欠缺相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師則需重新回顧初中地理知識(shí)，既造成了時(shí)間的浪費(fèi)，又增加了教師的工作量，影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)受到影響。

2、新課標(biāo)下初高中地理教學(xué)有效銜接的建議

2.1注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中地理知識(shí)是以初中地理知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸與拓展的，更為深入。因此，對(duì)于高中生的要求不再是背誦、記憶，而是需要其理解地理知識(shí)，能夠從地理學(xué)的角度去分析知識(shí)、看待問題[1]。因此，教師可注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)與技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，提升其地理綜合能力，以促進(jìn)初高中地理知識(shí)的有效銜接。

例如：以中圖版中的“人口的分布特點(diǎn)及影響因素”為例。初中地理初中生只需、會(huì)繪制我國(guó)與當(dāng)?shù)厝丝谠鲩L(zhǎng)的折線圖，能夠分析出我國(guó)人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)以及數(shù)量變化即可。高中地理則不同，高中生需學(xué)會(huì)分析材料，提煉材料信息，分析出某地區(qū)的人口分布特點(diǎn)以及影響其人口分布的因素，并分析其影響，從中形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。可見初高中地理學(xué)習(xí)的區(qū)別不僅在于難度的深淺，更在于“思考與歸納”。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維與能力訓(xùn)練，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能夠?yàn)槌踔猩乩斫虒W(xué)銜接提供幫助。

2.2發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課標(biāo)下對(duì)師生的地位進(jìn)行明確的規(guī)定，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)在教師應(yīng)對(duì)其規(guī)定予以落實(shí)，發(fā)揮其主導(dǎo)地位，關(guān)注與了解學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)情緒，尊重其差異，并幫助高中生溫故舊的知識(shí)，為其復(fù)習(xí)鞏固、基礎(chǔ)夯實(shí)提供必要的幫助[2]。

例如：以中圖版第一單元“宇宙中的地球”為例。在開展教學(xué)之前，教師教師需認(rèn)真鉆研教材，尋找其與初中地理知識(shí)的契合點(diǎn)，將本單元學(xué)習(xí)需要應(yīng)用到的初中地理知識(shí)制作成復(fù)習(xí)課件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)觀看復(fù)習(xí)課件，決定觀看的次數(shù)與重點(diǎn)觀看的部分，鞏固初中所學(xué)的與地球相關(guān)的知識(shí)，以便學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中將已學(xué)知識(shí)與其進(jìn)行銜接。教師可提供線上問答服務(wù)，高中生可將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題向教師請(qǐng)教，教師可根據(jù)其問題給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，組織有相同問題的學(xué)生合作探討與探究，將問題有效解決，發(fā)揮高中生主體地位的同時(shí)，也培養(yǎng)了其地理學(xué)習(xí)能力，拓展了其思維，幫助其掌握了地理知識(shí)學(xué)習(xí)的方法與技巧。

2.3以問題情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)求知欲

問題情境創(chuàng)設(shè)利用了學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，能夠通過問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)地理問題情境需充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力無法解決其問題，而通過其探究與學(xué)習(xí)能夠解決其問題[3]。以通過問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去主動(dòng)求知，讓其意識(shí)到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值。同時(shí)，問題情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)去解決問題，使其將知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)新舊知識(shí)運(yùn)用自如。因此，教師需具體內(nèi)容具體設(shè)計(jì)。

例如：以中圖版“工業(yè)區(qū)位選擇”為例。在導(dǎo)入部分，教師可設(shè)計(jì)如下問題情境：糖的制作原料是甜菜和甘蔗，兩者的共性是存放時(shí)間短。特別是甜菜，在其存儲(chǔ)過程中會(huì)吸收土壤中的氮肥，如果吸收的量超標(biāo)，超標(biāo)部分將會(huì)存于蔬菜之中，而存于的量則會(huì)在采收后變成亞硝鹽酸，該物質(zhì)不僅具有一定的毒性，還會(huì)與蛋白質(zhì)、胺類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，形成容易誘發(fā)人類致癌的物質(zhì)。故如果讓你謀劃制糖廠的布局，你會(huì)將其布局在哪個(gè)位置？學(xué)生需分組討論，將初中所學(xué)的“工業(yè)知識(shí)”與課本中的知識(shí)進(jìn)行銜接，探究制糖廠的布局，給出合理的布局方案。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與布局方案制定、也會(huì)在合作中回憶所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)、探究新知，對(duì)新舊知識(shí)運(yùn)用、銜接，從中體會(huì)到地理學(xué)科的實(shí)踐性特征。同時(shí)，也能引起其學(xué)習(xí)需要，使其認(rèn)識(shí)到在地理學(xué)習(xí)中尚有很多不足，為其地理學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。

結(jié)語：

綜上所述，初高中地理教學(xué)的銜接問題是教師需重點(diǎn)研究的問題，也是教學(xué)中存在的突出問題。因此，教師需認(rèn)識(shí)到初高中地理教學(xué)在知識(shí)、要求以及設(shè)計(jì)上的不同，加強(qiáng)對(duì)其研究，探尋相關(guān)措施，通過學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、問題情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)整師生角色等方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以做好銜接工作，幫助學(xué)生適應(yīng)其改變的同時(shí)，也能將其教學(xué)有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟云霞 . 高中地理“PBL 教學(xué)”與核心素養(yǎng)的銜接應(yīng)用——以區(qū)域地理為例 [J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2018，（07）：95-96.

[2]吳云龍，張維成. 關(guān)于新課標(biāo)下初高中地理教學(xué)銜接現(xiàn)狀及策略研究與探討[J]. 新時(shí)代周刊（上旬刊）2019，（02）：72.

[3]王玉霞，姜于偉 . 淺談新課標(biāo)下初高中地理教學(xué)銜接現(xiàn)狀及策略研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，（04）：63-64.