新課程背景下的高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究

摘? 要：隨著教育的改革和發(fā)展，兼具實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)越來越受到重視。因此，為了開展有效的教學方式以不斷適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，積極探索和創(chuàng)新教學方式是當前教育改革的重要推進。基于此，文章主要研究了新課程背景下的高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑，以有效提高高中化學的教學質(zhì)量，促進高中化學教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中化學;教學方式;轉(zhuǎn)變途徑

化學來源與日常生活，與人們的實際生活密切相關(guān)[1]。高中化學的學習能夠有效培養(yǎng)學生對于化學學習的興趣，從而為高等教學奠定學習基礎(chǔ)。在新課程背景下，高中化學教師應(yīng)該及時了解學生學習的具體情況和狀態(tài)，并結(jié)合學生的學習能力、對知識的應(yīng)用能力、對實際化學問題的解決能力等進行授課內(nèi)容的合理安排，不斷改善課堂授課模式，以進一步提升高中化學的教學質(zhì)量和教學成效。

一、細化教學目標

高中化學教師在正式授課之前，應(yīng)該系統(tǒng)地對高中階段的教學目標進行梳理，提高高中化學的針對性教學。在新課程背景下，高中化學教師要在實際的教學過程中落實三維目標，包括學生對教學知識的掌握和熟悉程度、學生的學習過程和學習方法、教師在具體教學過程中對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。比如，在進行“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”的課程授課時，可以設(shè)置授課目標為電解質(zhì)水溶液導電能力的強弱[2]。首先，高中化學教師應(yīng)該電解質(zhì)、電解質(zhì)水溶液、強弱電解質(zhì)等相關(guān)的課程知識點進行歸納總結(jié)，讓學生大致了解相關(guān)的學習內(nèi)容，然后讓學生根據(jù)不同強度電解質(zhì)水溶液開展電解質(zhì)水溶液的導電性實驗，并仔細觀察實驗過程中導電情況的差異，讓學生動手實踐的過程中記錄相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，同時高中化學教師要適當對學生遇到的問題進行講解，以及時解答學生的疑惑。最后，高中化學教師可以將學生合理分成學習小組，讓學習小組對得到的實驗數(shù)據(jù)進行處理、整理、分析以及討論，從而使學生能夠熟悉和掌握強弱電解質(zhì)的課程知識。

二、明確化學概念

對于高中化學的教學來說，理解和明確化學的有關(guān)概念，是學生學習和研究的基礎(chǔ)[3]。同時也需要高中化學教師采取多樣化的教學方法指導學生對化學的本質(zhì)進行深入地研究。因此，在進行高中化學的教學過程中，讓學生明確化學的理論是最為基礎(chǔ)的，并且讓學生了解到化學實驗或者化學研究運用相關(guān)方法的原因，從而幫助學生不斷優(yōu)化對化學元素的研究方法，提升學生對化學的研究意識。大多數(shù)人認為化學是理科中的文科，但是要想加深對化學知識的記憶也需要一定的化學實驗為基礎(chǔ)。然而，學生與科研人員還是有很大的區(qū)別的，學生更需要掌握做題的方法，因此高中化學教師需要結(jié)合學生考試和題目的要求，指導學生掌握正確的學習方法。比如，在進行“濃硫酸會使金屬鈍化”相關(guān)課程知識的教學時，高中化學教師可以借助實驗加深學生對其中理論知識的了解和理解。將鐵放入稀硫酸中會產(chǎn)生的化學反應(yīng)是：Fe+H2SO4=FeSO4+H2（氣），化學反應(yīng)過程中會產(chǎn)生氣泡，并且反應(yīng)能夠持續(xù)。然而，如果將鐵放入濃硫酸中會產(chǎn)生的化學反應(yīng)是：2Fe+6H2SO4（熱、濃）=Fe2（SO4）3+3SO2（氣）+6H2O，這個化學反應(yīng)過程中會在鐵的表面形成一層致密的氧化膜，能夠看見鐵的表面形態(tài)發(fā)生了一定程度的變化，并且會抑制反應(yīng)的持續(xù)進行，氣泡的產(chǎn)生會逐漸停止。通過化學實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維，從而不斷提高學生的研究意識。

三、靈活運用多種教學方法

在新課程背景下，需要科學設(shè)計教學內(nèi)容的整體框架，并針對性的運用和融合多種教學方法。在課程教學的初始階段，高中化學教師應(yīng)該要先做好理論知識的鋪墊，然后層層遞進向?qū)W生進行實踐層次的教學。借助流程體系式的教學設(shè)計改變傳統(tǒng)的教學形式和教學內(nèi)容的設(shè)置。教學方法的應(yīng)用也應(yīng)該多樣化，而相應(yīng)的教學方法應(yīng)該結(jié)合實際的教學環(huán)境和學生具體的學習情況進行針對性的調(diào)整和修改，比如自主學生的引導和聯(lián)系實際生活的引導等，進而不斷轉(zhuǎn)變以往理論知識的授課模式。比如，在進行“金屬的化學性質(zhì)”相關(guān)課程內(nèi)容的授課時，高中化學教師不但要向?qū)W生進行基礎(chǔ)理論知識和概念的教學，還需要結(jié)合自主學習的方式引導學生自主展開課程內(nèi)容相關(guān)的研究活動，一方面幫助學生了解金屬物質(zhì)在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)以及化學性質(zhì)等方面的特點，另一方面使學生結(jié)合化學現(xiàn)象自主對課程知識內(nèi)容進行實驗驗證。例如在進行金屬活動性的判別時，可以指導學生利用元素周期表。除此之外，高中化學教師還可以結(jié)合實際的教學條件開展化學的實際性驗證。

四、重視學生問題意識的培養(yǎng)

在新課程背景下，高中化學教師應(yīng)該貫徹問題引導為主的教學方法，培養(yǎng)學生靈活運用課程教學的知識解決實際問題的能力。簡而言之，就是讓高中化學教師在實際的課堂教學過程中國運用平鋪直敘的教學方式，借助問題引導來激發(fā)學生對化學學習的積極主動性和自主思考，從而不斷轉(zhuǎn)變課堂教學方式，提高學生對實際問題的解決能力。比如，在進行“物質(zhì)的分類”相關(guān)課程內(nèi)容的教學時，高中化學教師先可以給學生提供幾瓶缺少標簽的有機物，然后向?qū)W生提出問題：如果我們想要知道這幾瓶分別是什么物質(zhì)，我們可以先知道哪些信息呢？學生回答：元素組成、分子式、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)式。然后高中化學教師在接著提問：怎么確定元素組成呢？學生回答：燃燒法。教師再接著提問：如果知道了這幾瓶物質(zhì)的分子式，我們怎么推斷它們的結(jié)構(gòu)式呢？學生回答：計算不飽和度。在一個個問題的引導下，能夠幫助學生更好地掌握知識，并且在學生的探究過程中能夠有效培養(yǎng)和提升學生的問題分析和問題解決能力。

結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，教育教學受到越來越多的關(guān)注和重視，并且在新課程背景下，高中化學課堂教學的重要性也日漸突出，在整個高中課程教學中發(fā)揮重要作用，同時也推動了高中化學的教學改革，以不斷提升高中化學的教學有效性。因此，如何實現(xiàn)高中化學教學方式的轉(zhuǎn)變是當前教師在實踐教學過程中的研究重點。教師應(yīng)該積極探索有效的教學方法，提高學生的學習主動性和學習質(zhì)量，從而推動教育教學的發(fā)展。

參考文獻

[1] 武紅秋. 新課程背景下的高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J]. 考試周刊，2019（41）：173.

[2] 李興福. 新課程視域下的高中化學教學方式分析[J]. 科學咨詢，2020（3）：66.

[3] 李業(yè)貴. 新課程背景下的高中化學教學方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[J]. 新課程·中學，2019（3）：41.

作者簡介：林越（1988.03）男，漢，吉林省吉林市人，吉林省吉林市永吉縣實驗高級中學，二級教師，研究方向為高中化學教學。