微課在小學數學高年級教學中的有效性研究

陳小明

摘要：微課指教師在教學活動中，將課本中的某一獨立知識點作為依據，借助多媒體設備制作而成的課件。微課多借助動畫或音頻、視頻的方式，將數學知識點向學生呈現，調動學生課堂學習興趣的同時，推動課堂教學效率的提升。基于此，對微課在小學數學高年級教學中的有效性進行研究，僅供參考。

關鍵詞：微課;小學高年級;數學;有效性

引言

小學生年齡較小，缺乏一定的專注力，在課堂上經常會出現走神的情況。加之數學知識本身很深奧，也很枯燥，如果教師一味采用“一言堂”的教學方法，難以調動學生學習的興趣，課堂教學質量也無法提升。微課是一種新的教學方式，它可以將一些重難點知識濃縮成一個10分鐘左右的視頻，觀看視頻與聽教師講解相比，視頻更能吸引學生的注意力。

一、小學高年級數學教學中應用微課的重要性

教師在小學高年級數學課堂教學活動中應用微課的重要意義，主要表現在如下兩方面。首先，有助于調動學生的學習積極性。教師借助微課教學手段開展教學活動時，可以教材中的獨立知識點為基礎，完成微視頻的制作，借此幫助高年級學生對自身學習思路加以梳理，幫助學生更好地理解數學知識。此外，高年級學生還可針對自身學習情況，對視頻的進度加以控制，反復觀看自己未理解的知識點。有助于消除知識盲區，清除學習障礙，調動學習積極性，增強學生學習數學的自信心。其次，可提高課堂教學效率。因每位學生的學習能力、知識基礎等存在一定差異，使得學習成績也各不相同。由于微課具備較強的選擇性、針對性，因此，教師可結合學生在學習過程中遇到的問題，給予有針對性的教學方式，幫助學生提高數學學習效率，提升學習能力。

二、微課在小學高年級數學教學中的應用途徑

（一）利用微課輔導學生課前預習

課前預習是提升后續數學學習質量的重要基礎，教師可將講授內容以微課形式上傳到學習平臺上，在學生自主查閱學習中提升對教學目標的認知，同時在微課預習中建立起一個基本知識架構，為后續學習奠定基礎。教師通過微課在學生預習中對要講授知識進行分析解答，能夠為后續學習提供知識儲備以及素材準備。例如在教學“百分數”一課時，教師可在向小學生布置“收集生活中的百分數”任務，引導小學生列舉生活中存在的百分數實例。有的同學說：“媽媽說她的項目能夠百分之百成功。”有的同學說：“買飲料中獎的概率為30%。”在收集的過程中，教師可引導學生理解百分數所表示的含義，使其能夠基于數據做出事件發生可能性的判斷。如項目百分之百成功實際上就是沒有失敗的可能性，而中獎概率為30%實際上就是指買100瓶飲料，將會獲得30次的中獎，進而實現數學知識與現實生活的聯系。

（二）突破數學教學重難點

在數學課堂教學活動中，教師不僅應向學生傳授數學理論知識，還應重視學生數學思維能力的培養。為達到這一教育目的，教師在課堂實踐中可引導學生針對教學內容展開積極討論，引導學生提出自主學習過程中產生的疑問，開展小組探討合作方式，完成問題的解答。教師應充分發揮自身的引導作用，在學生遭遇瓶頸或走入思維誤區時，及時予以幫助，助推學生的數學思維能力逐步提升。如教授“三角形的認識”這一數學知識點時，教師可先引導學生對教材內容加以預習，借助微課了解三角形的高，初步掌握三角形高的繪制方式，為學生深層次理解課堂教學知識點打下基礎。實際上，有的學生在預習活動中對部分知識仍存在疑問，對各項技能及課堂知識難以形成準確的掌握，也無法完成三角形高的繪制。對此，教師可組織全班學生開展探討活動，引導學生展開小組間的溝通交流。

（三）學生課堂與學生微課相結合

小組合作完成學生課堂后，可針對課堂上的某個知識點或者整個教學內容錄制微課，通過網絡平臺進行推送，其他學生可以點播并及時評價。學生微課內容可以根據知識內容靈活錄制。以北師大版數學四年級上冊教材為例，針對知識點比較多的內容可按知識點拆分成節段式微視頻，如拓展內容“數線段”可以拆分成數線段、數三角形、數長方形系列微課;針對知識點比較簡單的內容可錄制獨立微課，如“從結繩計數說起”。錄制微課一般在7分鐘以內，短小精簡、重點突出，這樣既可以避免視頻文件過大不便下載學習，也可以避免學生在課后復習鞏固時由于視頻過長減弱學習興趣。這樣的方式既能發揮學生的學習主觀能動性，又可以將學生的研究成果最大化，形成年級學習資料庫，為學生再次鞏固學習、學困生補充學習、學優生能力拓展等提供資源，讓學生的學習實現隨時、隨處發生，課上、課下無縫對接。

（四）優化微課教學的課外拓展輔導功能

首先學生可以在課余時間進行反復學習，反復觀看的過程能幫助學生掃清楚知識上的盲區。對于一些無法在課堂上課的學生而言，課下的微課學習則能夠促使學生趕上學習的進度。信息技術的高速發展，為人們提供了更加便捷的資源獲取的方式。在此有條件的學校可以不斷完善學校的微信公眾號，在數學板塊為學生提供一系列的微課視頻，供學生進行選擇。另外微課課外拓展輔導中為學生提供拓展學習的機會，由于課堂時間的制約，導致讓學生了解一些拓展性的知識，以豐富學生的數學視野。因此在數學資源區，可以專門設置數學拓展園，為學生補充一些數學資源，如典型題型的一題多解視頻、如數學文化講解視頻等，讓感興趣的學生可以在無形中提升自己的學習能力。教師也可以根據平時的輔導和學生的反饋情況，來了解學生的易錯題型有哪些，準備易錯題型的微課視頻，讓學生可以有針對性地開展學習。不斷優化微課教學的課外拓展輔導功能利于幫助對數學有更加深入的了解，幫助學生從不同層面去感受數學的魅力，極大提升學習的熱情。

結束語

綜上所述，學生課堂與學生微課結合的教學模式的實踐與研究為優化課堂教學提供了一種有效策略，課堂不再是教師的“一言堂”。這種課堂模式極大提高了學生的參與度，有利于學生思維能力、語言表達能力以及組織合作能力的提升，也能最大限度實現分層培養，師生共同打造高效課堂，形成高效學習的創新教學模式。

參考文獻：

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