基于小學低年級數學趣味性教學的路徑研究

許汝強

摘要：趣味性教學法在教學模式以及理念方面與傳統模式相差較大，整體立意較為新穎。就實際而言，趣味性教學模式在教學優勢方面主要體現在高質量教學與高效教學，通過緩解生硬的教學氣氛，調動學生的學習積極性。但部分教師在具體應用創新方面仍存在一定問題，因此積極開展小學低年級數學與趣味性教學的融合研究，對提高小學數學的整體教學質量具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;創新思路

一、落實趣味性教學的重點內容

趣味教學法是傳統教學模式下嵌入趣味性教學方法以及對應理念，讓學生更加喜愛學習，從而主動開展學習。趣味性教學的應用是以提高整體學習效率為目的，通過科學規劃趣味教學內容實現教學效果、學習質量的有效提高。教師在具體應用過程中應重視趣味性教學法的應用方式，要合理平衡教學效率與教學趣味性內容，避免出現出現舍本逐末問題，同時重視趣味性教學法的實踐應用，落實趣味性教學與傳統教學體系的嵌入與融合，以此提高學生的整體學習興趣[1]。

二、趣味教學融合小學數學的多樣化教學渠道

（一）將有趣的生活經歷融入到教學中

低年級小學生的生活圈子主要為家庭與學校，因此要積極落實趣味教學模式的應用，教師上課則應以小學生的日常生活為基礎開展趣味教學。在落實過程中，教師應積極觀察學生的課后生活習慣，創新趣味教學思路，積極尋找對應的教學素材，力求實現教學理論與教學與日常生活的相互關聯，并將其與傳統教學體系相互融合，使得學生在日常學習過程中自然而然地將生活與實際問題相互關聯。例如，筆者在教學“厘米和米”章節內容時，要求學生通過應用家中的測量工具對各類家具進行測量與數據記錄，在此過程中，不僅有利于提高學生的動手操作能力，也可進一步通過實踐練習掌握對應數值單位的概念與含義，從而在面對同類型問題時，小學生可根據實踐練習經歷對問題進行判斷與分析[2]。

（二）通過師生合作形式，實現趣味教學應用

多數小學生的性格較為開朗，日常生活中較為好動且精力旺盛，這一特征從側面反應出小學生具備較強的主觀能動性潛力，但需通過外界途徑切實引導小學生合理利用這一能力。由于低年級小學生在自我意識以及思維模式等方面尚處于發育狀態，傳統教學模式下的重復記憶教學以及單一類型的口授教學模式難以取得良好效果，因此，教師應積極創造對應條件，通過師生合作形式進一步加強趣味教學的實踐應用，將紙面理論轉化為實踐理論，通過動手操作加深對概念和原理的理解能力。例如，筆者在教學過程中積極應用小組與教師共同合作的形式共同制作教具。筆者曾在教學“認識圖形”一章節內容時，要求班級學生自備乒乓球、文具盒、鉛筆等物品，首先觀察這些物品的基本形狀以及外觀，隨后筆者要求小組利用紙張進行對應制作，從而還原對應物品的基本形狀。在此過程中，筆者親自參與到各個小組制作過程中，通過指導與輔助教學形式，引導小組同學進行動手制作，從而共同完成對應的教學任務，既拉近了師生之間的關系，同時也提高了整體教學。這個自己動手、動腦的過程能夠極大程度地提高每一個同學的課堂參與度，提高他們學習積極性的同時也就提高了教學質量[3]。

（三）以趣味情境創建解決對應問題

要切實落實低年級學生教學趣味性，教師則應積極了解學生的思維習慣，做好學生思維與教學情景的融合與導入，同時結合小學生的整體學情情況，模擬對應的教學以及學習情景。小學生通常對外部環境具有強烈的好奇心，生活中的各類事件可對于小學生具有較強的吸引力，因此，在教學過程中教師可引入生活化的情景內容，落實趣味教學應用，可以極大程度地提高學生的參與程度，同時通過構建情景化的趣味教學模式，也可增加學生的實踐應用能力，積極發揮自身的主觀能動性，提高自身的學習興趣，從而在后期階段實現自主學習。例如，筆者在教學基礎應用題時，通過角色扮演形式，為學生還原市場較易、朋友贈與等情景類型的數學應用題目，同時要求學生通過實物道具形式對題目進行還原，從而使得學生在參與過程中逐漸理解應用題目的基本解題思路，以此形成趣味教學，既提高課堂參與度，也增強了教學質量。

（四）注重良好師生關系的構建

在日常教學過程中，教師應積極重視師生關系構建，借助良好的師生關系積極走進學生的內心，了解學生的實際學習情況，輔助學生開展學習。良好的師生關系是各類教學工作開展的基礎，因此，在實際教學過程中，教師應重視學生的主體學習地位，通過學習過程中積極地引導幫助學生，從學生角度考慮教學的整體規劃以及教學難度設置，同時結合學生意見對趣味教學模式進行不斷優化改進，以此提高趣味教學模式的實際應用效果，逐漸建立良好的師生合作關系。

結束語

小學階段的教育教學工作一定要突出時代先進性，對于趣味性教學法等具有時代教學特色的高效教學理論，基層教育機構應積極引入并發展，做好本地化工作。基層教師應在教學應用過程中了解學生的真實訴求，收集學生的反饋意見，創新教學思路，不斷優化課堂教學模式，圍繞學生的興趣點以及教學大綱框架開展數學理論知識教學，在提高課堂教學趣味性的同時，加強學生的學習效率。

參考文獻：

[1]龐紅巖.基于趣味性教學模式的小學低年級數學教學探究[J].天津教育，2021（27）：23-24.

[2]羅霜.提高小學低年級數學教學的趣味性策略探討[J].才智，2018（30）：176-177.

[3]趙巖.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（19）：82+86.