機械制造專業線上+線下信息化教學的創新研究

摘? 要 ：2017 年以來，通過使用“現代學徒制”的三方評價體系，使學生的成績和能力更平衡、更客觀，且能得到學生本人、學校教師和企業師傅的共同認可，為學生的就業打下堅實的基礎。在實踐過程中，此模式雖然提高了學生操作能力和企業認可度，但在信息化方面出現了學習場地單一、耗時長的情況。在應用信息化教學的基礎上進行線上 + 線下信息化教學，對后期開展機械制造技術專業線上 + 線下信息化教學的探索有一定的參考價值。

關鍵詞：線上+線下信息化教學;機械制造;數控加工

隨著我國信息化的發展不斷提高，課程的教授地點和評價方式不再僅僅局限于教室，跨專業、跨班級、線上+線下的信息化教學模式已經成為當今教育的發展趨勢。加上線上課堂的興起，更加速了信息化教學改革和開展的速度。

一、學習文件，明確要求

2020 年 2 月中旬，本人所在教研組召開線上教學工作推進會，對做好線上+線下的信息化教學工作實施方案進行公布，明確了團隊各教師的分工和職責。并提出要求：一要發揮團隊備課作用，力求內容科學、合理;二要發揮主講引導作用，做到課前、課中、課后參與其中;三是加強督導檢查，對班級同學實施簽到、在線時間雙數據統計;四要嚴格考核評價，思考線上+線下的信息化教學的授課方式和考核標準，確保學生線上教學的質量以及考核標準的科學性和合理性;五要線上+線下結合，力求達到良好銜接，確保學生回校后能緊接線上課程繼續線下授課。

二、組建團隊，搜集資源

線上+線下的信息化教學是常規中職教學的一次新的嘗試，為了讓學生實現線上+線下學習的良好銜接，我迅速組建了由五名教師組成的備課團隊，并針對學校要求和課程特點進行了以下工作。首先，團體備課。在正式授課前，團隊認真觀摩學習了“中國大學慕課”中的名師教學視頻，了解線上教學的經典案例和任務選取方向，并進行多次備課討論信息化教學與傳統教學的區別，確定了線上教學中的講練時間比，力求通過學習模仿名師的線上教學方式，逐漸找到適合本專業線上+線下信息化教學的方法與模式。其次，搜集資源。考慮到信息化教學不能單單只是把教師放到熒幕里的作秀，由于線上教學沒有中間停頓指導的環節，我們也看不到學生的表情是否疑惑，為了更好地保障線上教學的質量，檢驗學生的學習效果，鞏固學習成果，我們還需要大量的資源供學生查閱和足夠的練習來檢驗學生的學習成果，幫助他們鞏固知識。所以，我們還將歷年的考試題目和練習冊上的習題形成了電子檔并錄入指定的信息化學習軟件和平臺上作為課后考核和評價的方式。這樣做不僅能讓我們及時了解學生的學習情況，還能通過信息化學習軟件的數據分析反思上一堂課的同時備好下一堂課。線下教學流程則延續學校常規教學工作流程要求。團隊教師還根據學生在線時間和課后作業完成情況，進行數據統計和分析，進一步核實學生課堂參與度和到課率，以便掌握學生的學習和考勤情況。

三、學生評教，家校聯系

由于線上教學階段，教師無法面對學生，拿不準學生的精神狀態。因此，我們通過課后掃碼評課，讓學生對本次課進行評價并提出相關建議，為教師進行下一步調整提供依據。此外，團隊教師還根據平臺統計的數據形成含到課率、在線時間和學生失聯人名等數據的教學評價簡報，供班主任第一時間與家長聯系，由家長和學校共同督促學生完成學習任務，形成新型家校關系網。

四、尋找創新，打造亮點

1.所以本課程的教師在接到任務后第一時間組成了團隊，通過團體備課和自學慕課名師課堂的方式結合學生實際情況進行課程內容制定，提高了課程的可行性和價值。

2.在整個課程實施過程中，本團隊時刻帶著診改的思維進行教學，根據課程中出現的問題利用課程診改思路進行及時調整。在其他課程的線上教學出現信息化平臺卡頓、崩潰的情況下，我們提前做好預警，利用微信掃碼和信息化平臺雙保險的方式進行考勤和測試作業，成功地避開了網絡擁堵，學生作業完成率沒有出現斷崖式下降。

3.在考勤和到課率上，我們團隊還實施了課后補簽機制。規定只要學生申訴，就可以重開課后作業和線上教學視頻觀看權限，并根據學生重開后的任務完成情況進行重新評價，避免了學生因為網絡擁堵和特殊情況導致無法完成學習任務的情況。

4.課程診改思路時刻在心中。每次課程結束后，本團隊教師都會花上一些時間集中討論本次課數據中的特殊情況，如考勤無故失敗、停電、作業提交錯誤、學生是否學懂等問題，并根據這些特殊情況進行下一次課的診改。在整個線上+線下的教學中，通過診改思路進行

課程內容調整 3 次，信息化軟件調整 1 次。

五、心得體會

本次機械制圖和公差與配合線上+線下信息化教學雖然只進行了一個學期。但是，做的工作卻很充實，任務也比較有意義，主要原因有兩點：1.這是一次新的嘗試，準備一堂線上課程有很多東西需要團隊親自去設計、調試，對學生知識的理解和掌握能力有很高的要求，不再是一本教材和一本練習冊的“拿來主義”。

2.線上教學階段的班級數多，沒有了現場監督，學生自覺性的影響會被成倍放大。

3.線上教學階段結束后，回到線下教學的銜接問題只做了一次簡單的摸底測驗明顯是不夠的，在必須根據學生后半學期的學習情況進行實時的調整和“補課”。雖然看上去和做起來很艱難，但是從以上幾個點也隱約看到了線上+線下信息化教學改革的機遇和可能性。

首先，古往今來的先行者沒有輕松的，丟掉“拿來主義”雖然看起來很累。但是，經過自己設計和調試的課程和內容才是更適合自己學生的東西。能夠根據自己的教學風格，結合學生實際情況設計出來的教學資源才是最適合學生使用的好資源。同時，由于要照顧大部分學生的進度，這就要求講知識點設計得更細、更清晰，這與目前國家倡導的工匠精神是一致的，對于突破自己和傳承將來都是一個很好的機遇。

其次，線上教學被成倍放大的自覺性問題，也是教師一直頭疼的學生的“素質”問題。談了那么久的“素質”教育，已經被潛移默化地變成了“考證”教育。這個問題的出現，給我們中職教師敲響了警鐘，教書育人不能只完成“教書”，“育人”不能丟！經過這次線上+線下信息化教學，我相信能夠為自己的下一步信息化教學改革提供很好的幫助，也相信信息化教學改革是大勢所趨。

參考文獻：

[1]李慧燕.高職云課堂教學模式的實踐與反思[J].教育觀察，2021.

[2]高磊.基于中職機械基礎課程的信息化教學設計探索[J].中國現代教育裝備，2021.

作者簡介：

孫建偉（1975-），女，漢族，黑龍江大慶人，學歷本科，大慶職業學院機電工程系綜合管理辦公室主任，教研究方向：機械設計和自動化等相關教學和實踐教學工作。