經管類課程思政教學改革探究
——以《國際貿易理論與實務》課堂教學的調查為例

李 瑩，王誠凱，竇 強

（牡丹江師范學院經管學院，黑龍江 牡丹江 157011）

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校專業課程提出了新的要求：專業課程要與思想政治理論課程同向同行，協同育人。2017 年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確指出高校要從課程設置、教材、課堂教學設計、教學管理等多方面充分挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，增添專業課程的政治教育功能。2020 年5 月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確，高等教育要結合專業特點分類推進專業課程思政建設。

一、《國際貿易理論與實務》課程思政改革的措施

經濟學和管理學學科的現代學者很多遵循了價值觀的中立態度，但是基于學科特點，一定會涉及到意識形態的問題。就同一問題可以從不同的價值觀來解讀，得出的結論自然不同，專業課教師在授課時應堅持正確的價值觀念，并引導學生踐行社會主義核心價值觀?！秶H貿易理論與實務》是經管類專業的必修課程，講授從事國際貿易相關業務的基本知識和技能，具有很強的涉外性，教學中需要提高學生的思想政治素養，才能確保學生畢業到崗后具有堅定的信仰，面對各種利益誘惑時能以國家利益為先。基于課程思政新時代高等教育的背景，牡丹江師范學院國際經濟與貿易專業挑選部分專業主干課進行了課程思政教學改革。以《國際貿易理論與實務》為例，課堂教學方面實施了如下幾項改革：

（一）明確課程思政的育人目標

根據教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求，經管專業要在課程教學中堅持馬克思主義的指導，要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐，關注現實問題，培養誠信服務、經世濟民的職業素養。《國際貿易理論與實務》在尊重課程自身教學目標的前提下，切實把社會主義核心價值觀理念融入課堂教學各環節，使課程成為集專業知識、德育功能以及價值引領三位一體的課程。具體目標如下。

1.價值引領目標

引領學生感受堅持改革開放對我國外貿發展的重要意義；明確堅持走中國特色社會主義道路是外貿發展的必然選擇；正確認識當代中國和正確看待外部世界；懂得中國進出口貿易正逐步實現法治化，善用法律武器開展對外貿易。

2.專業知識目標

掌握國際貿易的基本概念和分類；掌握國際貿易的經典理論，并了解前沿理論及研究趨勢；掌握國際貿易政策和措施；掌握各交易流程中涉及的慣例和法規；了解世界貿易組織及區域經濟一體化。

3.職業技能目標

在專業能力方面：具有進出口企業業務員交易磋商、訂立合同、國際物流、報關報檢、議付核銷退稅等流程崗位操作能力。在社會能力方面：具有強烈的事業心和高度的責任感；要誠實守信，遵守職業道德；有良好的溝通能力和團隊合作精神；較具開創精神和服務意識。

（二）挖掘課程內容中的“思政”元素并融入專業知識點

根據《國際貿易理論與實務》的課程思政育人目標，重新梳理教學內容，保證基本理論和知識講授與思政育人同向同行，力爭做到每次課都能傳遞社會主義核心價值觀或宣傳中國特色社會主義。《國際貿易理論與實務》教學內容分為理論篇和實務篇兩個部分，基于課程思政改革的課程目標的重新定位，課程思政融入點主要集中在理論篇部分，通過中國對外貿易發展的現實狀況和問題，明確國際貿易理論的現實應用，理解我國實施各項國際貿易政策和措施的選擇正確性。具體融入點舉例如表1。

表1 《國際貿易理論與實務》部分思政融入點舉例

（三）實施線上資源自學線下課堂討論的教學方式

《國際貿易理論與實務》課程內容較為龐雜，為避免思政內容的灌輸，讓學生通過課堂教學活動自己體會和感受，課程思政教學改革后，該課程采用了線上線下混合教學模式。教師在進行思政育人時，減少講授法教學，而是通過更為生動、更具吸引力的視頻、圖片、案例資料等資源，讓學生課前線上自學后完成作業，再通過線下課程開展師生討論或者辯論，明確價值取向，增強政治意識，加深學生對社會主義核心價值觀及中國特色社會主義的理解，以確保課程思政的效果。

二、《國際貿易理論與實務》課程思政課堂教學改革效果的調查分析

為全面考察經管類課程思政建設具體情況，總結經驗和不足，提出經管類專業進一步“課程思政”改革的對策，筆者對牡丹江師范學院經濟與管理學院的學生進行了“《國際貿易理論與實務》課程思政教學改革調查”。現對問卷反饋進行說明。

（一）調查對象與調查方法

本次調查對象為2018 級、2019 級牡丹江師范學院經管學院開設《國際貿易理論與實務》課程的學生。其中男生占18%，女生占82%；大二年級學生占50%，大三年級學生占50%；經濟類專業學生占71%，管理類專業學生占29%；共青團員占97%，黨員占2%，群眾占1%。

本次調查以網絡問卷的方法，發放了“《國際貿易理論與實務》課程思政教學改革調查”。問卷采用小程序發放，不記名的形式保障了調查結果的真實性。問卷包括15 個題目，單選11 道，多選4 道。共計發放101 份，獲得有效問卷99 份，有效回收率達到99%。

（二）調查結果

1.學生對開展課程思政的認可度

被調查者認為，父母的教育對其價值觀的形成最具影響力，教育經歷、社會經歷、網絡媒體三種影響因素中，教育經歷影響高于社會經歷的影響，而網絡媒體對價值觀影響很小（圖1）。在教育經歷的影響中，被調查者普遍認為大學教育對價值觀的形成更為關鍵。

圖1 價值觀影響因素調查結果

以往在高等教育中，對大學生世界觀和價值觀的教育是通過思政課程完成的，而專業課程一直是以知識講解和技能傳授為目標。自經管類專業開展課程思政改革后，各門專業課程逐漸將思政內容融入專業知識和技能中。調查顯示，《國際貿易理論與實務》進行思政改革后，89.58%的被調查者認為專業課程能影響大學生的世界觀和價值觀。

2.《國際貿易理論與實務》專業目標和思政目標同向同行

雖然被調查者認可專業課程思政改革的必要性，但在專業課中思政內容與專業內容的關系調查顯示，68.75%的學生認為大學學習的價值在于學習專業知識，為今后工作打好基礎；83.33%的被調查者認為《國際貿易理論與實務》教師在專業課教學中，除傳授專業知識外，還傳播了有關黨和國家、社會與人民的相關理念；56%的被調查者認為教師對學生個人品質培養進行了指引；54%的被調查者認為教師對職業生涯規劃、人生規劃做了指導。

《國際貿易理論與實務》課程專業知識和技能與思政目標的結合上，被調查者感受如下：

表3 學生認為專業知識學習時獲得的思政收獲

3.《國際貿易理論與實務》課程思政內容的切入點

調查顯示，學生在課堂學習中關注的話題排名依次是社會生活、時政話題、國家文化、專業相關內容。其中，75%的被調查者對社會生活話題最感興趣，46%的學生指出課程講授中時事熱點方面需要增加。這說明學生情感和觀念容易被現實影響，因此要提高學生對思政內容的注意力和積極性，防止灌輸性學習引起的反感和排斥，思政內容可以從社會時事熱點話題入手。

4.《國際貿易理論與實務》課程思政教學方法

課程思政改革后，思政內容主要通過學生作業、課堂討論、主題辯論、案例分析等方式進行，改變了原有的課程設計。為更好地促進思政內容和專業內容的融合，本研究對該教學方式進行調查。調查結果顯示，81%的學生期望可以通過線上教學資源自主學習專業知識點，教師對重難點內容在課堂上講解和答疑，同時開展思政內容相關的教學設計。8%的學生建議將思政內容通過作業的形式展示。而只有2%的學生期望所有內容都采用線下教學，其他9%的學生認為以上方式都可以接受。

《國際貿易理論與實務》課程思政建設還處于探索階段，在教學大綱、教學內容、教學方法等方面的調整還不夠成熟，思政教育在專業知識中的融入還有待改進。當前的困境為專業課教師的專業知識比較強，課堂教學中仍是以傳授專業知識和技能為主，用時事熱點問題切入思政內容時欠缺思政教育的深入挖掘，教師能保障課堂教學過程中傳遞明確和正確的政治立場和政治意識，但對思政育人的教學內容融入、教學設計、教學組織和實施等都還不夠清楚?，F有課程思政的教學資源尚屬碎片化，散點式，并未就課程目標中的社會主義核心價值觀進行系統的全面的開發。另外，在現有的課程考核方案中并沒有體現出思政內容考核的部分，一方面對教師的授課評價中沒有思政課程評價的打分，另一方面對學生的學習考核中也未包括這方面的內容。

三、推進《國際貿易理論與實務》課程思政改革的建議

（一）提升教師課程思政教學能力

專業教師開展課程思政需要具備正確的政治立場，具備思政元素的挖掘能力、政治理論話語的轉化能力。為了更好地推進課程思政改革，實現課程思政、協同育人的目標，教師在進行專業知識和技能培訓的同時，應該積極參加思政教學能力培訓，積累黨和國家立德樹人相關文件和精神的學習，提高自身思想道德素質。高校可以進行統一的規劃和安排，促進思政教師和專業教師結對子，各取對方所長，互學互長，一方面提升專業教師的思政修養，另一方面提升思政教師對不同專業學生的教學能力。思政教師可作為專業課的思政顧問，負責提供思政教育素材，對課程思政教學大綱和案例進行指導，提高“課程思政”的建設速度。

（二）建立課程思政教學資源庫，豐富教學方式和手段

建立多元教材教輔與教學案例的課程資料庫，建設多元共享的課程思政學習平臺；在以學生成長成果預設為導向的教學實施過程中，關注個體成長的差異性，突出學生的主體參與地位，構建師生互動的主體間性教學方式; 多重運用教學方法與教學手段，嘗試通過新媒體、新技術、新平臺等實現優質理念、優質資源和優質課程的共享，采用專題教學、網絡教學與實踐教學相結合的課程思政教學方式。

（三）課程思政內容納入課程考核體系

為檢測課程思政改革的教學效果，加深學生對思政內容的認識，調整課程現有的考核構成，在設計考核方式時應將思政教學內容的完成情況以及學生思想政治表現納入到考核體系中，并逐步提高分值和評分標準，增加考核的“思政”屬性。在評先、評優等制度上，將課程中的思政考核點作為思政評價的元素。

四、結語

經管類專業課程多數教學理論內容引自西方國家，在專業知識教學中開展課程思政是確保培養人才適用于社會主義經濟發展的必要途徑。基于此，《國際貿易理論與實務》課程在課堂教學方面將價值塑造、知識傳授和職業技能培養作為課程目標，并在教學內容上不斷挖掘思政元素，并配以線上線下混合的教學模式。為推進該課程思政教學的課堂改革，需要進一步提升專業教師的思政教學能力，進一步開發系統性的思政教學資源庫，并將思政內容考核放入教師及學生的考評當中，以深化和擴大課程思政改革的效果。