體育與健康課程核心素養評價的內容與方法

叢晨 東北師范大學體育學院

為了能夠更好地深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，根據我國學生發展核心素養體系和各學科普通高中課程標準的要求，課程的價值導向從簡單的知識技能傳授已經轉向了更加復雜的核心素養的培育，強調學生通過系統的課程學習后能夠掌握適應未來自身和社會發展的必備品格和關鍵能力。體育與健康學科在培養學生的競爭意識、頑強拼搏和團結協作精神等品德方面具有其他學科無法比擬的優勢[1]，同時又有助于幫助學生提高身心健康水平，獲得運動技能，培養終身體育的意識[2]。應該發揮其自身獨特的學科價值以承擔起培養學生核心素養的任務，促進學生的全面發展。評價具有導向作用，因此，在核心素養“落地”的過程中，必須建立健全相應的評價辦法及體系[3]，以便更準確的反映人才培養要求，促進核心素養的落地，提升學業質量。

一、體育與健康課程核心素養的評價內容

“評什么”是評價體系中應首要解決的問題，為了使評價內容更加具有針對性和可觀測性，需要進一步細化體育與健康學科的三大核心素養[4]。運動能力是教學目標當中的首要任務，健康行為中關于學生養成運動和健康習慣的指標點是需要熟練的掌握某項運動技能之后才能不斷獲得。而很多體育品格，諸如團隊精神、頑強拼搏、堅持不懈、尊重對手和規則等也都需要在特定的運動情景中獲得。教師應該將運動能力、健康行為和體育品格這三個方面的核心素養內容融入到每一堂課的教學和評價當中[5]，再評價學生通過整個學段的學習后，運動技能水平、體育健康知識掌握程度、體育與健康行為、體育精神與品格的形成、當前的健康狀況等。將學生發展核心素養的課程目標與評價相對接才能使目標更具預設的意義與價值，其效果也會更好[6]，具體評價內容如表1所示：

表1 體育與健康課程核心素養的評價內容

二、體育與健康課程核心素養的評價方法

選擇評價方法時應圍繞體育與健康課程在運動能力、健康行為和體育品格三個方面核心素養的具體表現，注重評價的過程、評價的反饋和評價對于激勵學生在這些素養上持續發展的功能，同時建構主體多元、內容全面、方法多樣的評價體系，以便實現評價目標和內容與評價方法的對接。

運動能力中的體能部分可以根據國家學生體質健康標準進行體質測試與評價，運動認知部分可以根據課堂講授內容設計試卷或問題進行理論考試或口試，技術運用部分可以根據所學內容和程度制定考核內容與評價標準，在課程完結時進行終結性評價，同時記錄每堂課和每個教學單元結束后技術掌握情況進行過程性評價。除上述定量評價以外，也可以通過比賽展示來進行技戰術運用效果的定性評價。

健康行為中的健康知識部分可以通過筆試或口試判斷知識掌握的程度，但鍛煉意識與習慣、健康知識運用、情緒調控、環境適應等隱性的內容是難以通過體育教師直接教會的，更多的是學生在真實的運動情境中和解決特定問題時養成的，所以這一部分要多采用課堂記錄和問卷調查等方式，對課堂中遇到情緒問題時控制情況和環境適應情況進行形成性評價，以此評價學生的學習過程和感受。

體育品德中的自尊自信、積極進取、敢打敢拼、頑強拼搏、不斷超越和堅持不懈等體育精神素養需要通過在真實的運動情境中不斷養成，而團隊協作、尊重對手與規則、公平競爭等內容則是需要通過學生在運動技能的反復學練和運用中不斷產生的，如果沒有體育競賽、課堂上對于某項技戰術的反復練習和學生之間的配合與協作，體育品德和健康行為將很難實現。進行評價時可以依據以定性為主、定量為輔的原則，具體可以采用問卷調查和課堂記錄的方式，結合建立成績檔案袋等過程性評價，在上課之前教師就要告知學生體育品德評價的相關內容，以便于提高學生展現體育品德的意識和努力方向。一節課當中不可能包含了所有的體育品德，教師要根據課程具體的內容將各個指標劃分權重，如沒有競賽形式的可以側重于體育精神，有競賽形式則側重于體育道德和體育品格。由于學生互評受到課程時間過長，影響因素較多，課堂中的分組教學等影響，體育品德的評價應該采用自我評價與教師評價相結合。

三、結語

體育與健康學科核心素養一定是可學、可教、可操作和可顯性評價的。要想使學生真正養成體育學科的核心素養就必須創設更多真實的運動學習情境，尤其是體育精神、品格和道德以及健康行為等諸多隱性內容都需要在真實的運動情境中去評價。短短幾節課要求學生養成學科核心素養是不現實的，只有長時間在課堂教學中不斷強化和滲透體育學科的核心素養，并采用檔案袋的方式對課堂中學生的表現進行及時、持續、完整的記錄，這樣隨著核心素養在課中的不斷深入就一定能夠將學科核心素養外顯出來。