基于閱讀策略單元的高階閱讀思維培養實踐探索

李迎

2016年9月，統編版語文教材在全國投入使用，迅速成為眾多教育教學工作者的重點研究對象。相較于其他版本的教材，“部編版”教科書在編排上有其特點，從三年級開始編排了三種特殊單元：習作單元、閱讀策略單元和綜合性學習單元。本文章旨在研究分析統編版語文教科書中閱讀策略單元的編排特點，在其基礎上探索如何培養學生的高階閱讀思維。

高階思維是一種較高層次的心智活動，主要有分析、綜合、推論、評鑒、創造等活動，高階閱讀思維包含以上活動，并且需要通過以上活動培養外顯。接下來筆者從閱讀策略單元的編排特點入手來談談如何培養學生的高階閱讀思維。

一、抓住特點，循序漸進

著名心理學家皮亞杰提出的認知發展階段論注重每個階段孩子的認知特點，統編版語文教材的閱讀策略單元編排完全符合其理論要求。作為語文學科教育工作者，眾所周知，在低年段要注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，在中高年段不僅要注重閱讀興趣和閱讀習慣的培養，還要注重閱讀方法的習得和閱讀策略的養成，可以毫不夸張地說三到六年級是閱讀策略養成的黃金期。故而統編教材在三到六年級上冊均安排了一個閱讀策略單元。這些單元在安排上呈現了螺旋式上升，前一個單元的學習為后一個單元做好鋪墊，它們是承接遞進的關系，但無論哪一種閱讀單元，都要經歷學習——遷移——運用的過程。這個過程和著名認知心理學家安德森提出的心智技能發展階段論也有一些相似之處，都是為了幫助培養學生的高階閱讀思維能力。所以教師在使用統編版語文教材時，特別是在教學閱讀策略單元時，一定要結合學生目前所處階段的心理認知特點和學情，按部就班地開展教學，嚴格落實三個階段的訓練點，只有抓住閱讀策略單元的編寫特點才能真正做到閱讀策略的掌握，做到對閱讀課文的理解。

四個閱讀策略單元的設置遵循了學生的認知發展特點，教師在教學時首先要懂得閱讀策略單元的編寫特點和編寫意圖，這樣才能有的放矢、輕松自如地開展教學，學生才能學有所獲。筆者在參加一個有關閱讀的課題研究中，在一次問卷調查的數據中得知有65%的教師并不是很了解統編版語文教材的編寫特點，73.8%的教師對統編教材的編寫有一些了解。從這些數據得知當前語文教學，特別是語文教師在使用統編版語文教材的情況不容樂觀。所以語文教師了解統編教材的編寫特點勢在必行，尤其要了解閱讀策略單元的編寫特點。

二、構建支架，自由“悅”讀

閱讀支架的構建是基于維果茨基提出的“最近發展區”理論，教師的指導起著至關重要的作用。統編版四年級上冊設置的第二單元屬于提問策略單元，就是一個很好的范例，好的提問能起到四兩撥千斤的功效。目前許多語文課堂上會出現“滿堂問”的現象。根據筆者觀看課堂教學記錄發現提問的次數最多可達50余次，當時筆者在思考，提問的數量是否在一定程度上決定質量呢？答案是否定的。我按布魯姆的教學目標分類學理論將問題細化成識記、理解、運用、分析、綜合和評價，前三者屬于低階思維能力，后三者屬于高階思維能力。這堂課上，老師的提問有40多個問題屬于低階思維問題，只有幾個問題屬于高階思維問題。很顯然，這并不有利于學生思維的培養，更何況是高階閱讀思維的培養。

因此，教師應該著眼于整個單元來設計問題，在“提問策略”的基礎上，將其作為主要問題大支架，根據單元設置的幾篇課文題材、類型、體裁等細化問題小支架，幫助學生在閱讀學習中，能依據文章的題材、類型、體裁等自主建構閱讀問題支架，帶著問題去閱讀，去思考。教師構建一個主要的問題大支架，比如：人物是誰？在哪兒發生了什么？當然這樣的大支架存在一些弊端，因為問題元素的簡單性導致閱讀所有的文章都可以用上這個支架，教師在了解學生閱讀的認知感受差異性方面處于不太明朗的狀態，對于閱讀者本身也是一個極大的弊端，但是在這個大支架的建立之下又可以幫助閱讀者細化閱讀小支架，小支架的劃分也更合理，從而有助于形成閱讀思維。那么如何建立高階的閱讀思維呢？簡單的問題支架當然不能滿足這樣的需求，所以必須要根據文本內容合理地設置高階的問題，幫助學生在閱讀過程中對故事內容進行分析、加工、重組。例如在《蝙蝠和雷達》一文中，人類研究“蝙蝠”飛行的原理，就此研發出雷達技術方便人類的生活。教師可以根據結果進行逆向提問：如果人類沒有發現蝙蝠夜間飛行的秘密會發生什么呢？這樣的問題介入閱讀教學之后，學生開始頭腦風暴，學生在思考討論的頭腦風暴中不斷形成高階的閱讀思維。

三、從做中學，樂享閱讀

杜威提出的“從做中學” 理論，以經驗論為基礎，主張以活動作業取代傳統的書本式教材。不論是幾年級的學生，都需要從活動中獲得感悟，通過活動獲得知識、獲得經驗，再從活動中總結經驗，從經驗中學習。那么開展和閱讀相關的活動就非常有必要了。比如筆者會定期開展“整本書閱讀活動”、“親子閱讀活動”、“讀書交流會”等和閱讀有關的活動，學生樂在其中。在平時的日常教學中，筆者也會根據課文內容相機拓展延伸學生的閱讀面，注重積累學生的閱讀經驗，鼓勵學生制作閱讀卡、手賬筆記……高年段的學生在閱讀速度上有所要求，那么開展的閱讀活動多以感受類為主，比如“整本書閱讀活動”，規定學生在一定的時間內閱讀完畢，并且簡單記錄讀后的感悟，這是專門訓練學生的閱讀速度所開展的活動。抓住時機開展閱讀活動不失為一種好的選擇，例如2021年是中國共產黨成立第100周年，結合當下背景開展閱讀紅色經典故事的主題閱讀，教師提前布置閱讀任務，學生帶著任務，有目的地去閱讀，不僅可以重溫紅色經典傳奇故事，還能浸潤心靈，厚植愛國主義精神，培養其閱讀思維。

總而言之，統編版語文教材的閱讀策略單元編寫十分有特點，不僅符合學生的認知發展規律和滿足學習需求，還具有極強的前瞻性和發展性。教師結合閱讀策略單元的編寫特點開展教學，可以促使小學生展開更深層次的閱讀，對思維訓練更有價值。學生掌握了閱讀策略，一定會更加積極主動閱讀，成為閱讀隊伍的主力軍。最后提點建議，教學閱讀單元時要注重多樣化評價，不能只注重結果而忽視了學生的個體及思維差異，要做到真正關注學生閱讀思維的發展，為學生綜合發展奠定基礎。

參考文獻

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