信息技術與小學數學教學高度融合的策略研究

沈潔瓊

摘? 要：本文主要研究了創設情景教學環境、強化合作教學模式、營造自主探究氛圍等，充分體現信息技術在小學數學教學中的廣泛應用作用和價值，促使信息技術與數學之間的高度融合，全面提升數學教學效果，創新數學教學模式，且提升數學教學質量，為信息技術與小學數學教學高度融合提供重要保障。

關鍵詞：信息技術;小學;數學;策略

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0143-02

Research on the strategy of high integration of information technology and primary school mathematics teaching

SHEN Jieqiong? （Jiangsu Suqian Yanghe Experimental School，china）

【Abstract】This paper mainly studies the creation of situational teaching environment，strengthening cooperative teaching mode，creating independent inquiry atmosphere，etc.，fully reflects the role and value of information technology in primary school mathematics teaching，promotes the high integration between information technology and mathematics，comprehensively improves mathematics teaching effect，innovates mathematics teaching mode，and improves mathematics teaching quality，so as to provide reference for information technology and primary school mathematics teaching High integration of mathematics teaching provides an important guarantee.

【Keywords】Information technology;Primary school;Mathematics;Strategy

信息技術在小學數學課堂教學中的廣泛應用，起到促進小學數學課程改革發展以及教學思想內涵的轉變作用。數學課堂教學中，通過有效運用信息技術，開展以學生為主的教學活動，有意識地培養學生的自主探究能力。以突出學生的自主學習能力為目標，制定信息技術背景下的小學數學教學模式，對信息技術與小學數學教學之間的高度融合具有良好效果。

1.創設情景教學環境，以信息技術促進數學教學效果發展

情境具有代入帶入感，教學情境能帶入學生進入一種學習的情境之中。通過信息技術的引入，創設小學數學信息技術教學環境以及情景，確保數學課堂的情景化教學氛圍滿足學生的數學學習需要。拓展學生的數學思維，學生主動地參與到信息化數學教學情景中，培養學生的自主參與意識，對增強學生的自主參與能力和培養學生的數學核心素養比較重要。

“千克和克”教學中，教師創設了實際生活的教學情景，將小學生日常的生活活動以信息化教學場景的形式展示到數學課堂教學中，認識質量單位千克、克，并且對千克和克的概念有了初步的認知，學生通過稱稱等方式掌握千克和克的計算方法，培養學生的估算意識。學生在了解了克和千克作為質量單位時，讓學生感受1克和1千克重量之間的差異，學會1千克=1000克的計算轉換公式。學生在原有質量觀念的基礎上，有意識的培養學生質量意識，讓學生在創設情景導入的過程中探究數學教學中有關克和千克的內容，鞏固訓練數學教學的基本方式，總結數學教學的課程內容。以信息技術播放視頻或是展示課件等來助力于小學數學教學活動，引導學生自主參與到數學教學中，對“千克和克”有了更加直觀的認知。教師則通過信息技術整合各類有關“千克和克”的教學內容，由淺入深的提升小學數學教學的層次感，帶給學生以更多的教學體驗，提升小學數學教學效果。信息技術在小學數學教學中的應用，不僅能夠體現信息技術整合資源，促進課堂教學環節發展的作用，同時通過信息技術創設數學教學情境，能夠帶給學生以新穎獨特的教學體驗，發揮信息技術與小學數學教學高度融合的作用，帶給小學生也更加獨特的視覺體驗和實踐教學效果。信息技術環境下信息化產品越來越多，尤其是電子秤的使用越來越頻繁，數學課堂教學中通過電子秤顯示牛奶、糖、硬幣等質量，引發學生的思考，學生對千克和克有了初步的認知，同時掌握了電子秤的使用方法，在實踐中感知千克和克的差異性。且學生通過感知千克和克的差異性，培養了學生的估算意識，學生對數學學習的興趣發展濃厚。在信息技術的助力下，學生通過信息化的形式學習數學知識，不僅提高了數學學習的效果，同時掌握了更多的信息化技術設備應用能力。使得信息技術與小學數學教學的高度融合，促進學生學習能力的全面發展。

因此，創設情景教學環境，結合信息技術的優勢，促進小學數學教學效果的發展。提升學生在數學教學中的課堂體驗感，使得學生更好的融入到數學課堂教學氛圍中，感知數學知識，將數學與實際生活緊密聯系，體現信息技術與數學教學理論和實踐結合的需要，從而確保信息技術能夠促進小學數學教學效果的全面發展。

2.強化合作教學模式，以信息技術增強數學教學創新發展

合作學習能力是未來社會學生必備的能力素養之一。強化合作教學模式的廣泛應用，通過小組合作教學模式使得信息技術增強小學生學教學創新能力發展，奠定小學數學整體創新教學效果的進步。在良好合作教學環境下，促進信息技術不斷提升數學教學中教師的自主創新能力，更好的應用信息技術加快數學教學的靈活發展，對信息技術與小學數學教學的高度融合效果發展起到一定促進作用。

長方形正方形周長的教學中，通過信息技術展示長方形和正方形，讓學生了解長方形和正方形之間的差異，對周長有了初步的了解，掌握周長的計算方法.。結合信息技術展示生活中的教學場景，將周長與數學課堂建立聯系，培養學生的合作交流能力。教學中教師引導學生自主探究，將學生按照一定的模式進行分組。學生在小組內探究長方形和正方形的周長，強調信息化教學技術的應用，使得學生在探究長方形和正方形周長的過程中，獲得新的知識體驗，體現信息技術在小組合作教學中的應用效果。學生通過信息技術掌握了長方形周長計算的基本方法。學生之間通過相互對比掌握了周長基本計算公式，力求突出信息化技術在小學數學教學中的應用典型效果，帶給學生以更新穎獨特的小組合作教學體驗，避免教學模式的重復性。如長方形籃球場地，長32米，寬18米，周長？學生在小組內探究計算，包括長+寬+長+寬=周長，長+長+寬+寬=周長，寬+長+寬+長=周長三種計算方法，通過信息技術展示三種計算模式，引導學生總結三種計算方法的共同點均是由于2個寬和2個長構成，由此得出（長+寬）*2=周長的計算公式。小組合作教學模式中，通過信息技術展示數學教學內容，讓學生在信息技術的助力下主動探究數學教學方法，并且形成學生自主思維意識，更好的體現數學教學創新性，帶給學生以更多自主創造的空間，發揮學生的創造力作用，很好的體現學生自我教育的效果。這對信息技術與小學數學教學的高度融合體驗比較有利。在此基礎上總結拓展訓練的基本方法，讓學生通過正方形和長方形周長計算關系，掌握周長計算的內涵是以邊長之和作為計算基礎，從而得出邊長之和即為周長的常理，奠定學生掌握多邊形周長的計算基礎。

因此，強化合作教學模式在小學數學教學中應用，完善信息技術在小學數學教學創新發展中的應用體系，對信息技術與小學數學教學的高度融合起到良好促進作用。從理論和內部框架體系做好信息技術在小學數學教學中的全面深入運用。通過提升信息技術應用的深度和廣度，以此來保證小學數學教學創新發展的能力，對小學數學教學改革與進步提供重要的技術保障。

3.營造自主探究氛圍，以信息技術提升數學教學質量發展

學習氛圍是學生高效的催化劑，在濃烈的學習氛圍中，學生的學習激情將被調動，學習參與度將會得到提升。積極營造小學數學教學自主探究的氛圍，嵌入信息技術，使得信息技術與小學數學具體的教學活動更好的契合，確保信息技術不斷提升小學數學教學質量。將信息技術與小學數學高度融合，充分體現信息技術在小學數學教學中的應用價值，增強信息技術在小學數學教學中的廣泛應用效果。

“平移、旋轉和軸對稱”教學中，教師通過信息技術展示火車、國旗等常見事物，學生通過動手操作掌握了不同圖形的運動規律，將視頻中的平移位置變化情況以及對比前后位置變化后的實際情況等，體現信息技術在數學教學中的應用效果。學生通過直觀的平移軌跡掌握了平移方法，自主探究平移的過程，學會運用平移知識來提高數學體驗感。而后借助于信息技術將平移后的圖形旋轉，增強學生數學思維連貫性，引導學生自主探究旋轉位置變化情況。同時展示軸對稱圖形的對稱過程，學生在探究了平移和旋轉規律后，對軸對稱理解更加深入。通過信息技術播放電風扇、鐘表等動態視頻資料，讓學生主動了解了平移和旋轉的規律，有意識的通過軸對稱圖形和對稱軸培養學生的空間思維，增強學生的數學學習興趣。將日常生活中有關平移、對稱以及圖形折疊后的對稱軸內容，引入到課堂教學中，營造自主探究的氛圍，使得學生對于平移、旋轉和軸對稱的教學產生濃厚的自主探究興趣。而且在信息技術的助力下，教師營造自主探究氛圍，學生對于抽象的空間概念、立體空間感的掌握更加明確。有意識的增強了學生的空間概念，讓學生對空間物體的平移旋轉軸對稱有了初步的認知，對于提升數學教學質量，促進信息技術與數學教學之間的高度融合具有良好效果。對小學生掌握長方體、立方體、圓柱體等更深入的數學知識奠定了重要基礎。信息技術具有包容性、拓展性，帶給小學生以更多的自主探究空間和自主探究的學習氛圍，奠定了小學生自主學習能力發展的重要基礎。因此，“平移、旋轉和軸對稱”教學中，信息技術促進小學數學教學質量發展，對深入挖掘小學數學教學資源，整合“平移、旋轉和軸對稱”知識體系，構建小學生良好的思維習慣框架等比較有利。充分體現了信息技術在小學數學教學中應用的價值，確保小學數學活動以及教學行為的多元化創新。

因此，信息技術在小學數學教學中的廣泛應用，同時教師營造自主探究數學教學氛圍，引導學生自主探究教學內容，更好的融入到課堂教學氛圍中，使得學生的自主探究能力獲得發展。發揮信息技術的作用，拓展學生的數學思維訓練，帶給學生以智能化、信息化的數學教學體驗。最大程度發揮信息技術與小學數學高度融合的作用。

4.結論

信息技術與小學數學教學的高度融合，主要體現在數學課堂教學中，教師通過創設情境營造良好的教學氛圍以及強化合作教學模式，達到營造自主探究氛圍的目的。引導學生在信息技術的助力下，主動參與到數學課堂教學中，主動完成數學教學任務和目標，更好的完善數學教學體系，以及學生個體的數學思維方式。從而使得信息技術在小學數學教學創新以及提高數學教學質量方面具有良好效果，對于信息技術與小學數學教學的高度融合起到良好促進作用。

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