讓家校共育從角力走向合作

余穎

【關(guān)鍵詞】家校共育;家校合作;家長(zhǎng)學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G626? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）36-0077-01

家校共育作為一種溝通交流的行為模式，共育的核心在于意義與關(guān)聯(lián)的建構(gòu)，須以平等合作的家校關(guān)系為基礎(chǔ)。我們需要擺脫二元思維下的“以家為本”或“以校為本”的界定，把它看作一種雙主體的雙向活動(dòng)，看作家校雙方在責(zé)任明確前提下為學(xué)生的健康成長(zhǎng)形成合力的過(guò)程。

一、作為合作者的學(xué)校應(yīng)是幫助支持的伙伴

家校合作中的學(xué)校應(yīng)“視學(xué)生為孩子”“視家長(zhǎng)為伙伴”。視家長(zhǎng)為伙伴，意味著作為擁有兒童教育專業(yè)能力的學(xué)校代表——教師，首先需對(duì)家長(zhǎng)多一點(diǎn)理解，對(duì)不同的家庭教育多一點(diǎn)了解。客觀上，由于身份、角色的差異，要讓家長(zhǎng)對(duì)教師敞開(kāi)心扉，暴露自己家庭教育的不足，是需要勇氣的。這就要求教師要放下架子，多一些換位思考的自覺(jué)，以合作伙伴的身份和心態(tài)去聆聽(tīng)、去表達(dá)。與家長(zhǎng)合作還需要講究方法和策略，這不僅是讓家長(zhǎng)以放松和敞開(kāi)的心態(tài)互動(dòng)的需要，也是促進(jìn)家長(zhǎng)展現(xiàn)真實(shí)、促其反思與解構(gòu)的需要。

二、作為合作者的學(xué)校應(yīng)是匯集資源的中心

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)資源及教育資源的獲取渠道更為廣泛。學(xué)校教育不再是知識(shí)傳播的唯一渠道，也不再擁有知識(shí)掌握的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校必然應(yīng)回歸到以育人為核心的教育原點(diǎn)。類似在抗擊新冠肺炎疫情過(guò)程中涌現(xiàn)出的“家長(zhǎng)講壇”的內(nèi)容，基于問(wèn)題、聚焦主題，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、育人主旨，既與學(xué)校生活相關(guān)，又和家庭生活相關(guān);既關(guān)聯(lián)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，又關(guān)乎他們未來(lái)的生活。這類與生活聯(lián)結(jié)的課程內(nèi)容，因家長(zhǎng)廣泛資源的提供，拓展了課程的外延。同時(shí)，內(nèi)容維度的豐富，既因生活發(fā)揮出教育真正的力量，也增強(qiáng)了多元教育力量匯聚中的價(jià)值觀趨同。

三、作為合作者的學(xué)校應(yīng)是成長(zhǎng)共進(jìn)的紐帶

伴隨著孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也必須成長(zhǎng)。他們需要不斷刷新對(duì)自己孩子的認(rèn)識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)如何教育這個(gè)“具體的”孩子中實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)提升。但廣泛的社會(huì)教育資源、“寶刀未老”的祖輩參與，已造成了“80后”為主體的小學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育中自我效能感普遍不高的現(xiàn)狀。都說(shuō)“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，但不擅于陪伴甚至回避陪伴的新時(shí)期家長(zhǎng)也為數(shù)不少。

學(xué)校在看到家長(zhǎng)的“茫”與“弱”中，除了提供指導(dǎo)和幫助，還需把握新時(shí)期家長(zhǎng)“有主見(jiàn)、有個(gè)性”的時(shí)代性格，將“在場(chǎng)”的關(guān)系聯(lián)結(jié)，不囿于家校之間的線型互動(dòng)。努力整合師、生、家長(zhǎng)各方面“人”的資源，拓展人際交往“場(chǎng)”的資源，以系統(tǒng)思維建構(gòu)立體多維的教育結(jié)構(gòu)，滿足家長(zhǎng)多元化、差異化的個(gè)性需求。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）