童性化“上善書院”課程的實踐探索

錢琳 陳蒨

【摘 要】江蘇省常州市武進區實驗小學將“上善”文化這一學校精神與書院場景這一育人載體融合，創造了一種全新的表達——“上善書院”，系統架構書院課程學習體系，打造書院學習場景。上善書院學習場景根據“上善書院”校本課程的性質和特點建設學習場景，尊重兒童生長節律，關注童性化成長，體現書院文化和書院精神。

【關鍵詞】上善書院;書院課程;場景式學習;童性化

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0063-02

【作者簡介】1.錢琳，江蘇省常州市武進區實驗小學（江蘇常州，213000）書院中心主任，一級教師，常州市學科帶頭人;2.陳蒨，江蘇省常州市武進區實驗小學（江蘇常州，213000）科研中心副主任，一級教師。

江蘇省常州市武進區實驗小學（以下簡稱“武實小”）著眼促進學生全面而富有個性地發展，充分利用校內外課程資源，積極開發多個領域、多種形式的校本課程，構建體現書院文化精神和向善向上教育哲學的“上善書院”校本課程體系。書院式，意指充滿書香味和學術氣;童性化，指富有童真和童趣，張揚兒童天真活潑和好問好動的天性。“上善書院”倡導“豐富的安靜”這一境界，確立了“童蒙養正，知行合一，讀書做人”的院訓。“上善書院”課程以“培養德善篤行、高雅智慧、氣韻生動的上善少年”為目標，囊括了“中國智慧、悠然雅集、氣韻生活、東方美學、中華工藝、書院中國”六大課程群，做到課程育人與五育并舉一一對應，書院素養與核心素養有向觀照，國家課程與校本課程交互融合。

一、利用環境營造氛圍

學校打造了書院式、系統化、立體式的物型環境。學校利用與課程相匹配的環境營造學習氛圍，以重點打造的“悠然雅集”為例，這里分為六個區域，分別是：琴、棋、書、畫、詩、茶。每一個區域，都集上課、互動、體驗等功能于一體。例如：在詩區，學生徜徉詩的海洋，吟誦經典，對話古今。詩區的燈籠是各班學生在元宵節時手工制作并布置的，學校以傳統的開學典禮與元宵節為契機，聚焦一個“回”字，即回家、回味、回望、回歸，開啟了新學期的始業課程。在書區，學生可以飽覽群書，與智者對話。在茶區，學生學習茶道，制作茶食，學習茶禮。

二、利用設施實踐體驗

學生的學習與學習場景之間必須進行鏈接，這種鏈接需要依托特定的設施設備來實現。學生的思維與學習場景之間有效的交互，也需要鏈接。鏈接的終極目標指向學生的學習，學生處于鏈接網絡的中心。設施環境包括兩個方面：一是配備學生在場學習、探究、實踐所必需的設施器材、教具學具;二是用圖片、名言、條幅等設計布置與所學課程相關聯的文化環境。

學校利用設施實踐體驗，鏈接校園互動學習平臺、課程資源平臺，實現實物資源與現代信息技術相結合，活動場所、人文環境和生活情境相結合，為學生創造了生動活潑的學習場景。例如，在“基于E時空”中，學校上善學習中心打造“蟲洞市集”，集中了無人機、機器人等現代科技產品，3D打印、VR等技術，學生可以利用設施體驗游戲，進行3D影像模擬。

三、利用情境深度探究

場景不但是學生認知的對象，也是他們學習的媒介，學校因勢利導，引導學生浸入情境中學習。例如，季子堂是武實小進行社團活動和校本課程的主要場所，是教師與學生求索體悟、碰撞觸發的小天地。在弈、香、書、論、茶五大主題空間中，學生可以自由自主地進行閱讀展示、學術研討、辯論分享等活動。在“走進竹”這節課中，教師巧設自然情境，引導學生在語文、美術、科學三門學科間跨界學習，學生通過看竹、聞竹、咬竹、讀竹、畫竹、編竹幾個環節，漫游竹世界。學生從走近到走進，浸潤其中，與場景對話式互動，做到“在”與“思”的融合，實現瞬間反思、延遲反思，推動學習的真實發生。學生浸入場景中，不僅自身得到體驗，還實現與萬物的“對話”，更是“深度學習”的有效開始。

四、利用場景對話交流

場景既指校內特別的場館，又指校外的場館。校內場館，服務于兒童的學習和研究，它是一個微觀世界，以兒童為中心，鏈接自然、社會及歷史等。場館本是固定的，但是其內容是不斷生長而鮮活的，表現形式是生動與靈性的。校內的場館似乎是封閉有限的，然而所呈現的文化卻是開放包容的，此處即彼岸，向兒童徐徐展開一個豐富的世界，實現人與人、人與物、物與物的對話。學生立于場景之前，可以交際表達，如演講或表演;學生融于場景之中，可以對話和交流，“表達”自己的思維;學生還可以高于場景之上，創造性地根據需要與內容構建場景。

經歷是重要的學習方式之一，在場景對話交流中，學生實現自我認識、自我建構、自我教育和自主發展。比如，在“書院中國”研學旅行課程中，學生帶著研學手冊去校外更大的場景中探索知識，在真實的情境中對話交流，并將鮮活的研學經歷進行項目成果發布，進一步表達。學校以茶為核心打造茶主題的雅室環境，引領一年級學生從課堂走向自然。學生用造型各異的茶具、各種類型的茶葉布置教室，還制作了茶主題的創意繪畫、彩泥制作、茶葉拼畫等，營造教室氛圍。

“上善書院”課程的學習場景與場景式學習旨在關注兒童在所有階段中的各種變化，讓兒童成為生活者、學習者、體驗者、感悟者，讓兒童在“有主題、無邊界;有目標、無定法”基本原則中拓寬成長方式。