《幼兒園教育環境創設》課程育人研究與實踐

摘?要：在學前教育中，《幼兒園教育環境創設》是重要的課程組成部分，這一課程具有很強的實踐性，課程的教學目標是通過美術教育和實踐，培養學生的學習興趣，借助現代化的教學手段，促進學生在大量的園區環境創設中，學習幼兒園教育環境傳授的方法，開闊思路，培養學生的審美、設計和創造力，讓學生對于空間環境設計和利用能力不斷強化。通過《幼兒園教育環境創設》相關理論和實訓教學工作開展，讓學生更多地嘗試和鍛煉，將理論和實踐聯合起來，促進學生《幼兒園教育環境創設》能力不斷提升。被本文首先介紹了《幼兒園教育環境創設》課程教學要點，分析《幼兒園教育環境創設》課程的教學現狀，并探究《幼兒園教育環境創設》課程開展的有效策略。

關鍵詞：幼兒園教育環境創設;課程;育人;研究

就《幼兒園教育環境創設》來看，這一環境創設是專門針對3～6歲幼兒群體的，要發揮環境育人作用，要保證創設的園區環境和幼兒的認知特點、興趣愛好、教學需要等相適應，就需要充分應用相關理論，確保這一課程的教學工作能夠滿足基本需要，達到一定的課程建設標準，提升學生在這方面的專業技能。目前，《幼兒園教育環境創設》課程開展中，還存在一定的不足，對此，需要結合實際情況，探究具體對策。

1?《幼兒園教育環境創設》課程教學要點

幼兒發展是和周邊環境相互作用的，好的環境對于兒童的身心發展帶來的積極作用也是顯著的。對于幼兒教育而言，環境也是重要的教學資源，借助環境創設和有效的應用，可以更好地開展學前教育，促進孩子成長發展。在學前教育綱要中，也指出了學前教育活動開展中，要積極開發相關教育資源，創設和教育相適應的環境，有效實現教育價值的最大化，這對于幼兒身心健康發展而言意義重大。對此，需要在幼兒園建設中，設計科學的園區環境，創設多樣化的環境氛圍，豐富孩子的生活環境，激發孩子的學習興趣，應在一種溫馨、美好的園區環境，奠定學前教育的第一步基石。

1.1?幼兒園環境設計要尊重差異性

這一點環境創設要求強調的是教育者可以尊重每位孩子的差異性，包含他們的類型差異、水平差異、學習差異、能力差異、性格差異等，在具體的教學活動環境創設中，能夠通過教育活動內容、方法、途徑、策略、材料以及時空等選擇，為幼兒們提供具有一定針對性的環境，為他們提供合適的教育氛圍。所以，在《幼兒園教育環境創設》課程教學中，也需要將幼兒園特點作為創設的基本參考要素，基于全體幼兒的身心健康發展需要，體現對于幼兒的差異性的尊重。課程教學中，需要強化相關專業學生的環境創設能力，讓他們將更多的幼兒特點和元素考慮到自身的環境創設方案中，提升學生的資料整合能力和創造力。

不同的環境對于人的影響也是不同的，在類似的環境中，個體遺傳和性別差異等因素影響，導致的結果也是不一樣的。所以，在幼兒園教育環境常設中，要避免統一性的教育觀念應用，避免在環境創設中只使用單一的創設模式和思想，避免提前對于兒童的發展方向進行限制，而是要通過環境創設，為幼兒創造更多可能性，讓幼兒的閃光點被激發，促進幼兒朝著理想的方向發展。

1.2?注重環境創設要實現精神和物質、隱形和顯性的融合

幼兒園環境創設中，要促進幼兒成長，需要同時關注他們的精神環境和心理環境，所以，很多環境創設者在設計中將更多的精力都集中在物質環境創設上，而對于有兒童的心理成長關注不夠。要知道，幼兒的精神以及心理環境是隱形環境，這種環境對于幼兒的影響往往不容易被發現的，這一點也是和幼兒表達能力有限有關的，這樣會導致有兒童內心世界被忽視，不利于幼兒身心健康發展。

所以，要滿足新時期《幼兒園教育環境創設》的要求，需要創設者自身有一定的幼兒園環境中，可以兼顧幼兒的隱形和顯性、精神和物質上的環境影響。在物質環境創設中，可以關注幼兒的精神層面環境，將精神環境和物質環境融合起來，做到你中有我，我中有你。在《幼兒園教育環境創設》課程教學中，也應該重點強化學生的幼兒園環境觀，讓學生們學習從幼兒內心世界出發，注重物質環境的有效創設，通過有效的幼兒園物質環境營造，發揮物質材料對于幼兒的影響和精神滲透，充分了解幼兒心理世界，樹立環境整體意識，關注有幼兒的身心健康發展。

2?《幼兒園教育環境創設》課程開展中存在的主要問題

2.1?教學理論性較強，實踐教學相對不足

就目前相關院校開展的《幼兒園教育環境創設》課程教學實踐來看，在《幼兒園教育環境創設》課程教學中，教師更多的是開展理論性的專業課程教學，實踐教學部分相對不足。教師將大量的課堂時間用來講解《幼兒園教育環境創設》中的相關理論、教育學理論、心理學知識等，這些知識內容當然很重要，但是也不是教學的全部，而且向學生大量灌輸《幼兒園教育環境創設》課程理論知識，學生要很難一時間全部接受，這樣單一內容的課程教學會打擊學生的學習積極性，且學習效率低下。而實踐部分對于《幼兒園教育環境創設》專業而言，也十分重要，因為不管學習多少《幼兒園教育環境創設》理論和知識，最終還是要應用到教學實踐中的，實踐教學不足，也嚴重影響教學成效。

2.2?缺乏環境創設環境，學生環境創設積極性不高

目前，在相關院校的《幼兒園教育環境創設》課程教學中，學生開展《幼兒園教育環境創設》課程學習，很多停留在理論環境，學生真正動手進行幼兒園環境創設的實踐很少，學生可能通過動手在班級中進行《幼兒園教育環境創設》，但是這僅僅是一個小的創設空間，而幼兒園實際上是一個整體的教育環境，需要的環境創設主題和內容也比較多樣化，學生沒有這方面的實踐環境，環境創設的實際能力得不到鍛煉，這對于學生的《幼兒園教育環境創設》綜合素養提升是不利的。

3?《幼兒園教育環境創設》課程的有效教學對策

3.1?合理設置理論和實踐教學，注重兩者相聯系

為了更好地貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，踐行課程游戲化理念，提升教師環境創設能力，在《幼兒園教育環境創設》課程教學中，要合理把握理論和實踐教學的比重，從“明確課程改革的意義、確定課程改革的內容和方法、制定課程改革的路線計劃、實施課程改革的路線計劃、形成并應用課程改革成果”五個方面把握課程教學改革的具體方法。要認識到課程教學改革需要以“學前教育和環境設計人才需求”為導向，以“因材施教”為思路，從行業及幼兒教育機構對工作崗位的技能要求，學生的知識接受能力等基本情況出發，確定講授內容、實訓內容，選擇合理的教學方法和教學組織方式，進行科學的評價。專業課程教學改革是每一位老師都應該重視的問題，課程教師應該轉變教學方式，激發學生主動學習的積極性，從而提高課程的教學效果，培養具備豐富環境創設經驗和熟練專業技能的幼兒園教育環境創設人才。

3.2?積極開展多樣化環境創設活動，營造環境創設氛圍

要想切實提升《幼兒園教育環境創設》課程教學質量，提升學生對于這一課程學習的積極性，教師必須要積極為學生創設更多的幼兒園環境創設競賽和文化活動，也可以組織學生開展相關主題的幼兒園環境創設社會實踐活動，讓學生有更多的機會接觸到幼兒園環境創設工作，營造幼兒園教育環境創設氛圍，提升學生參與幼兒園環境創設的積極性。相關活動和競賽開展可以從學生的課程實踐作業反映出院幼兒園環境創設內容豐富多彩，鍛煉學生創新思維和實踐能力。

隨著環境育人理念逐漸深入人心，幼兒園的教育環境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，為教育教學服務。相關《幼兒園教育環境創設》課程組教師要結合教育教學實踐，探索、創新幼兒園環境創設教學方法、教學內容和手段，這對加快教師專業成長和推進學前教育專業人才培養質量都具有重要意義。在具體的幼兒環境創設活動開展中，要嘗試重點培養學生早創設生活化、情境化、課程化、游戲化的環境等方面的素養和能力，讓環境體現教育意蘊，承載課程功能，推動幼兒主動探索和獲得游戲體驗。

4?總結

《幼兒園教育環境創設》課程是一門實踐性比較強的課程，這一課程教學中，對于學生的多方面素養和技能都提出了較高的要求，目前在《幼兒園教育環境創設》課程教學中，還存在一些突出的問題，這些問題都不利于學生對于課程知識和技能的把握，對此，基于學前教育環境創設的需要，必須要積極做好課程教學改革和創新工作，在實際的《幼兒園教育環境創設》課程教學中，要把握理論和實踐教學的合理比重，注重課程教學中良好實踐氛圍營造，提升學生環境創設積極性，促進學生環境創設質量的不斷提升。

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課題：咸陽職業技術學院院級課題《幼兒園教育環境創設》課程育人研究與實踐（課題編號：2020KCSZ023）

作者簡介：梁開璐（1984—?），女，漢族，陜西咸陽人，碩士，講師，研究方向：學前兒童美術教育、幼兒園玩教具設計與制作、工藝美術。