高校實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)思想指導(dǎo)下的PBL實驗金課建設(shè)

朱雨蓮 王旗

摘?要：通過分析實驗室傳統(tǒng)運行管理模式下存在的問題，積極推進實驗室標(biāo)準(zhǔn)化，探討了實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的指導(dǎo)思想和工作辦法。同時，實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思想推動著實驗室管理模式、實驗室運行狀態(tài)和金課建設(shè)。

關(guān)鍵詞：實驗室管理;標(biāo)準(zhǔn)化;實驗金課;目標(biāo)問題教學(xué)法

中圖分類號：G482??文獻標(biāo)識碼：A

高校本科教學(xué)實驗室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，實驗室在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。傳統(tǒng)管理模式下運行存在著一些問題，不能充分發(fā)揮實驗室育人功能。本文以東北大學(xué)物理實驗教學(xué)中心標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為例，探討了實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)指導(dǎo)思想和具體工作辦法，并且通過實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推動實驗金課建設(shè)。

1?高校實驗室建設(shè)現(xiàn)狀

1.1?事務(wù)管理一事一議，工作效率低

高校實驗室是實驗教學(xué)的重要基地，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的重要場所，實驗室的管理方式和運行模式，直接影響本科實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實驗實踐水平[1]。目前，高校實驗室事務(wù)管理，沒有形成系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)流程，如實驗課前準(zhǔn)備，設(shè)備維護和耗材需求等工作，主要以教師和實驗技術(shù)人員面對面溝通，一事一議，加之實驗室管理事務(wù)繁重，傳統(tǒng)的實驗室管理模式，導(dǎo)致工作效率較低。

1.2?物品管理相對混亂，沒有充分發(fā)揮使用效能

隨著國家對高校實驗室建設(shè)投入的不斷增加，實驗室硬件和軟件設(shè)備近年來有了大幅增加，耗材和低值耐用品數(shù)量也隨之增大。傳統(tǒng)的實驗室管理模式，以實驗技術(shù)人員自主管理為主，沒有形成統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)，很難應(yīng)對新形勢下的儀器耗材管理情況，導(dǎo)致物品管理相對混亂，沒能物盡其用，造成了實驗室運行效率低，實驗課運行不順暢等問題[23]。

2?高校實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的指導(dǎo)思想和工作辦法

2.1?思想認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)化

高校實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，首先是思想上的標(biāo)準(zhǔn)化，在傳統(tǒng)實驗室運行模式已經(jīng)成為習(xí)慣的情況下，規(guī)范化的思想，是規(guī)范行為的第一步。實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，要求實驗設(shè)備、耗材、工具等物品按規(guī)定位置擺放，實驗時，儀器工具等可以移動，但實驗結(jié)束后，必須放歸原處，使物品一目了然，提高工作效率。另一方面，實驗室需要干凈整潔，維持良好的實驗環(huán)境，既有利于安全，也使人身心愉悅。所以師生應(yīng)養(yǎng)成良好的物品使用習(xí)慣和環(huán)境維護習(xí)慣，在思想上認(rèn)可實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必要性，提高思想認(rèn)識，做到思想上的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.2?實驗室物品管理6S標(biāo)準(zhǔn)化

實驗室標(biāo)準(zhǔn)化管理，主要面臨儀器設(shè)備，耗材和工具種類繁多，數(shù)量巨大的問題，與此同時，各高校普遍面臨實驗技術(shù)人員過少的問題，因此，物品標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是解決這一矛盾的核心。物品6S標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，要求實驗室管理遵循以下六項原則：“整理”（SEIRI）“整頓”（SEITON）清掃（SEISO）“清潔”（SEIKETSU）“素養(yǎng)”（SHITSUKE）“安全”（SAFETY）。

“整理”是指根據(jù)實驗室的需要，將實驗儀器、耗材和工具等區(qū)分為有用物品和無用物品，有用物品留下，無用物品清理掉;“整頓”要求將實驗室的有用物品，按規(guī)定位置擺放，并加以標(biāo)識，并制定相應(yīng)實驗室物品清單，一目了然，方便尋找;“清掃”是指實驗室環(huán)境要經(jīng)常清掃清潔，保持實驗室干凈整潔，為學(xué)生做實驗創(chuàng)造良好環(huán)境;“清潔”是指將“整理、整頓、清掃”進行到底，并且形成制度，經(jīng)常保持實驗室處在整潔美觀的狀態(tài);“素養(yǎng)”，需要實驗室?guī)熒B(yǎng)成良好的習(xí)慣，并遵守實驗室規(guī)則，將上述制度形成習(xí)慣，在思想和行為上6S標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己;“安全”是要求重視實驗室安全教育，只要進入實驗室，每時每刻都應(yīng)謹(jǐn)記安全第一，防患于未然，實驗室的所有工作，都應(yīng)以保障安全為基礎(chǔ)展開。實驗室6S標(biāo)準(zhǔn)化管理，將復(fù)雜的管理工作變得規(guī)范化，制度化，使實驗室物品管理清晰明了，讓實驗室運行和管理有章可循[4]。

2.3?實驗室事務(wù)流程管理的標(biāo)準(zhǔn)化

新形勢下的實驗室運行模式，要求多方面做到標(biāo)準(zhǔn)化。首先是自身行動上做到標(biāo)準(zhǔn)化，思想上的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是為了更好地將標(biāo)準(zhǔn)化制度落實到行動上，否則，實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)只是暫時的，無法長期有效維持。因此在行動上，要將踐行6S中的每項制度和原則，做到持之以恒，培養(yǎng)規(guī)范化實驗的素養(yǎng)。其次，實驗室運轉(zhuǎn)模式與師生行動上的標(biāo)準(zhǔn)化相互配合，依據(jù)實驗室物品6S標(biāo)準(zhǔn)化原則，做到實驗室高效率運轉(zhuǎn)，持久化維持，美觀性體驗，各方面相互促進，共同發(fā)展。最后，辦事流程也應(yīng)遵循一定的規(guī)章制度，做到標(biāo)準(zhǔn)化辦公，比如，課程前實驗準(zhǔn)備，任課教師填寫網(wǎng)上儀器耗材需求，實驗技術(shù)人員按需求準(zhǔn)備實驗，日常儀器設(shè)備報修與維護，需要提交網(wǎng)上維修申請等。

3?實驗室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)思想對實驗金課建設(shè)的作用

實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從思想認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)化，實驗室物品標(biāo)準(zhǔn)化和事務(wù)流程管理的標(biāo)準(zhǔn)化三個不同方面，提高實驗室管理效率，促進實驗課堂高效運轉(zhuǎn)，推進了課程環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為學(xué)生實驗探究和自主實驗搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新思維，對實驗金課建設(shè)起到了促進作用，如下圖所示。

3.1?實驗儀器耗材流轉(zhuǎn)順暢，確保實驗課高效有序運行

實驗室管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，明確了儀器耗材的使用規(guī)范，提高實驗室儀器及耗材的運轉(zhuǎn)效率，為實驗課平穩(wěn)有序進行，提供了高質(zhì)量保證。不同于理論課堂以講課為主的形式，實驗課堂要求學(xué)生動手實踐，所以存在更多突發(fā)情況，如誤操作導(dǎo)致的儀器設(shè)備損壞，大批量學(xué)生實驗導(dǎo)致耗材短缺等，在傳統(tǒng)模式下，需要實驗技術(shù)人員在課堂隨時維護，否則實驗課很難正常運行，嚴(yán)重時直接影響教學(xué)質(zhì)量。實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，將設(shè)備耗材按規(guī)定位置擺放，通過查詢物品清單，師生很容易找到。對于需要實驗技術(shù)人員維護的儀器設(shè)備，課堂可先行查找備份使用，網(wǎng)絡(luò)申請維修，實驗技術(shù)人員接到通知后，進行設(shè)備維護，促進實驗課有序高效地進行。

3.2?實驗課流程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范了課程環(huán)節(jié)過程

實驗課高效有序地進行，使實驗課環(huán)節(jié)更系統(tǒng)和規(guī)范。以東北大學(xué)大學(xué)物理實驗課程為例，主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告和答疑四個組成部分。實驗預(yù)習(xí)，利用PBL教學(xué)方法，要求學(xué)生在實驗操作前，完成系統(tǒng)隨機抽取的五道預(yù)習(xí)題，在預(yù)習(xí)中提出問題，以問題為導(dǎo)向進行實驗操作并完成實驗報告，以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;實驗操作，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式，完成ABC三個難度等級遞增的實驗內(nèi)容，教師指導(dǎo)答疑，真正做到以學(xué)生為主體;實驗結(jié)束后，學(xué)生進行數(shù)據(jù)處理，完成實驗報告，并上傳至網(wǎng)上報告系統(tǒng)，教師負(fù)責(zé)批改;實驗內(nèi)容結(jié)束后，教師網(wǎng)上答疑。

3.3?實驗課程內(nèi)容建設(shè)，難度梯度標(biāo)準(zhǔn)化

實驗課標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的另一方面，是將各實驗項目內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。內(nèi)容難度由低到高分為ABC三個難度等級，A等級為基本實驗，要求學(xué)生通過這部分內(nèi)容，掌握基本實驗原理和方法，能夠做到熟練操作儀器;B等級為進階實驗，是在基本實驗的基礎(chǔ)上進行的補充和拓展，學(xué)生需要查閱資料，自己設(shè)計實驗方案，完成實驗要求;C等級為高階實驗，內(nèi)容圍繞學(xué)科前沿或競賽題目展開，是探究型實驗，具有一定難度。進行難度梯度實驗內(nèi)容設(shè)置，將“兩性一度”引入實驗課程教學(xué)中，進階實驗，重在實驗方案的設(shè)計，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和復(fù)雜問題的能力，高階實驗，融合了當(dāng)下競賽熱點問題和學(xué)科前沿，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了平臺，同時增加了課程的挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹拍芙o出實驗設(shè)計方案。

3.4?促進實驗競賽等課外活動的舉辦

實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，使實驗室管理和運行得到了快速且有效的流轉(zhuǎn)，在提高實驗室運行效率的同時，也為實驗競賽等課外活動提供了平臺和可能。在實驗室規(guī)范化運行的模式下，遵從實驗室規(guī)范，學(xué)生可以更大程度上實現(xiàn)自主實驗，實驗過程能夠不再依賴?yán)蠋煟o學(xué)生更多空間和獨立思考的機會，同學(xué)間團結(jié)協(xié)作，有利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[56]。

4?實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實踐效果及反思

4.1?提高了實驗室運轉(zhuǎn)效率

實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從實驗室物品管理模式和辦事流程模式等方面，對實驗室進行系統(tǒng)化管理，提高了實驗室運轉(zhuǎn)效率。6S標(biāo)準(zhǔn)化管理，將物品位置明確標(biāo)識出，配合實驗室物品清單表，方便使用者快速定位查找，使師生在工作和學(xué)習(xí)中更專注于實驗內(nèi)容本身，對實驗室高效運轉(zhuǎn)和課堂教學(xué)有積極促進作用。

4.2?提高了實驗課課程質(zhì)量

實驗室高效運轉(zhuǎn)，儀器耗材規(guī)范管理，辦事流程標(biāo)準(zhǔn)化管理，為實驗課程建設(shè)提供了保障，同時給學(xué)生更多自主實驗的機會，為設(shè)計型和探究型實驗提供了便利條件，增加了課程挑戰(zhàn)度，提高了實驗課課程質(zhì)量，促進了實驗金課建設(shè)。

5?結(jié)語

實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，有效提高了實驗室日常工作的運轉(zhuǎn)效率，為實驗課建設(shè)提供了有利基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提升，促進了金課建設(shè)，使實驗室的育人的功能得到了充分發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]趙耀東，荊晶，陳黎.高校實驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和質(zhì)量管理探索[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（02）：1820.

[3]董麗萍，敖天其.“雙一流”背景下高校教學(xué)實驗室建設(shè)新思路與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（11）：2628.

[4]周曉燕，任磊，尹承東，賀立峰.6S在本科教學(xué)實驗室管理中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2019，38（09）：258260+266.

[5]林健.新工科專業(yè)課程體系改革和課程建設(shè)[J].高等工程教育研究，2020（01）：113+24.

[6]翟淑琴，李秀平.新工科建設(shè)背景下大學(xué)物理實驗教學(xué)探索[J].教育理論與實踐，2020，40（03）：5658.

項目資助：東北大學(xué)PBL教學(xué)法研究與應(yīng)用項目（NEUJX04217）

作者簡介：朱雨蓮（1991—?），女，遼寧人，東北大學(xué)，碩士，中級實驗師，電磁場傳感器的設(shè)計和測試研究，物理實驗教學(xué)。