落實語文核心素養(yǎng)，構建育人價值課堂

馮金芳 謝禮云

摘? 要：：要落實“立德樹人”育人價值，教師必須轉變角色，改變單純地“知識傳遞”教學理念，明確教學目標和方向，制定恰當?shù)慕虒W策略，指導學生從被動學習轉化為能動學習;引導學生最大程度地利用好合作學習;適時引導學生進入深層學習。但是，現(xiàn)在教師講課偏向于傳統(tǒng)課堂，注重書本中句子的解釋，而忽略了大體的情感升華;就像教師把課件準備充分完整：在古樸厚重的曲聲中導入作者簡介、寫作背景;然后飽含深情地示范朗讀;同學們就在老師的朗讀中粗略地了解課文;環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成;幻燈片制作精美，內容豐富詳實。忐忑的是，這樣的偏態(tài)教學行為課堂。所以通過這次講課，要在課堂上落實核心素養(yǎng)，需要有怎樣的目標和方略呢？下文主要講述了該如何落實語文核心素養(yǎng)，構建育人價值課堂的方法。

[關鍵詞]： 能動學習? 協(xié)同學習 深層學習

【中圖分類號】G633.3? ?【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0115-02

Implement the Core Literacy of Chinese and Construct the Classroom of Educational Value

—— Thinking From an Open Class of Classical Chinese Teaching

FENG Jinfang? （Wuping No.3 Middle School，Longyan，F(xiàn)ujian，China）

XIE Liyun? （Jinjiang Experimental School，Quanzhou，F(xiàn)ujian，China）

【Abstract】 In order to realize the educational value of “cultivating people with morality”，teachers must change their roles，change the teaching concept of “knowledge transfer”，make clear the teaching objective and direction，formulate appropriate teaching strategies，and guide students to transform from passive learning to active learning.To guide students to make the best use of cooperative learning;Timely guide students into deep learning.However，nowadays，teachers tend to give lectures in traditional classes，focusing on the interpretation of sentences in books，while ignoring the general emotional sublimation;Just like the teacher，the courseware is fully prepared： introduce the authors introduction and writing background in the ancient and profound music;And then affectionately demonstrate and read;The students have a rough understanding of the text in the teachers reading;Linked together，in one breath;The slides are exquisitely made with rich and detailed content.Perturbed is，such skewed teaching behavior classroom.So through this lecture，what kind of goals and strategies are needed to implement the core literacy in class？The following mainly describes how to implement the core literacy of the language，the construction of educational value classroom method.

【Keywords】Active learning;Collaborative learning;Deep learning.

1.指導學生從被動學習轉化為能動學習。

“能動學習”是“基于學習者的主體性參與與學習者之間能動的交互作用的學習”。“能動學習”意味著教學模式從“教”轉向“學”，教學目標是培育學生成為出色的問題的解決者。“學習的金字塔”說明，不同的教學方法帶來的學習差異是不小的：學習效果在30%以下的都是個人學習或是被動學習這些傳統(tǒng)方式，而鞏固率在50%以上的，是主動學習，團隊學習，和參與式學習。（鐘啟泉《核心素養(yǎng)十講》）

因此，能動學習要注意的是：

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;設置問題，激發(fā)學生探究欲望。（胡慧萍《利用問題情境激發(fā)學習興趣》）在教學中創(chuàng)設情境，用價值性問題誘發(fā)學生，調動學生探究欲望，驅使學生主動探究，才能更有效地激活學生主體能動性。

（2）限時講授，有效合作，提高探究效率。因課改而名揚天下的杜郎口中學的秘訣就是“動”字，讓學生動起來意味著教師必須“閉嘴”。因為教學質量差而瀕臨撤校的杜郎口，積極改革，采用“10+35”模式，在45分鐘的課堂里，限定教師只能在10分鐘之內分配好學習任務和點撥引導，而把35分鐘留給學生學生合作探究。實踐證明，杜郎口的“10+35”模式是行得通的。這種讓學生動起來的課堂教學模式，不但解放了老師，更重要的是實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的目標，達到育人的效果。

（3）豐富教學活動，豐盈探究過程。“聽容易忘記，動手容易理解。”知識的建構基于理解，理解來自親歷。為了讓學生真正成為“主體性覺悟“的“探究者”，我們要為學生搭建探究的舞臺，提供自主探究的機會，讓學生親歷探究過程。

因此，在學習《小石潭記》這篇文章里，教師應該去構建能動學習的因素，這一單元目標是通過反復誦讀，了解古人的思想，領會詩文豐富的內涵，因而先引導學生反復朗讀課文，在朗讀中了解思想，領會內涵，揣摩情感;而后播放兩首曲子來設置朗讀情境，讓學生挑選認為符合情境的一首曲子，并說明挑選理由;在落實重點詞語時，可以采用魏書生老師的“三不講”方法：“學生看得懂的不講，學生查資料后學得懂的不講，學生合作交流后能解決的不講”。因此，教師不必親自劃重點，也不必一一講解，而是布置一項任務，掃清文字障礙，疏通文義;那些學生不懂或者不確定的詞語、句子，就由小組交流討論明確;在整體感知課文時，可以引導學生通過做作者的游蹤的思維導圖來加深對課文的理解，也可以讓學生臨時充當導游，給課文中的各個景點配上解說詞…這樣在盡力讓學生動起來的思維下，學生才能在教學活動中體驗到變革的可能性，才會喚醒他們學習的動力。

2.從個體學習到協(xié)同學習

協(xié)同學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助學習，是以集體的伙伴全員的提升作為所有成員的目標為基礎的一切實踐;協(xié)同學習可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，真正實現(xiàn)使每個學生得到發(fā)展的目標。

教師引導學生進行協(xié)同學習要注意的是：

（1）定位要“準”。一是目標要準，教師要認真鉆研教材，從單元提示、預習、課下注釋和課后練習中去把握每個單元、課文的重點與難點。還要預測學生學習新知識的瓶頸，以及要采取的方法措施。二是內容準。新課程倡導合作學習，因而要注意問題設置的層次、解疑釋難的需求;從而對教學內容作出合理地判斷、選擇。

（2）組織要“活”。分組的形式，直接影響著合作學習的效果。因此，教師要根據(jù)課堂教學內容、學生的實際和授課形式來選擇分組方式。

（3）評價“巧”。評價一要全面調動學生的參與熱情，二要不斷完善評價體制，加強評價的合理化。三是采用多種激勵方式增強學生進取的信心。四要采取多種評價方式，促進評價的全面、有效。

對山區(qū)學生來說，因為學校的功利，學生閱讀量不夠，知識面窄，表達能力差，文言文句子的翻譯從來都是一個難題，尤其像《小石潭記》這樣的散文，詞性活用現(xiàn)象多，句子間跳躍性大，所以采用小組合作進行翻譯，可以取長補短，較完整、較準確地翻譯句子。四人小組成員中選中等生進行翻譯，基礎薄弱的記筆記，剩下基礎好的和其余一位中等生對翻譯進行糾正、完善;大家意見相同的就不必做記錄，不會的或者翻譯艱難的做好筆記。這樣做一是讓學生抓住重點，二是小組交流后突破難點。對于學生的學習成果，一定要給予展示和評價的機會，相同的任務可以安排兩組同學進行展示，學生在聽取他們的展示成果后及時給出評價。從而提高學習興趣，促進學習效率。

3.從表層學習到深度學習

深度學習不是追求內容深度和難度的學習，“是以教師對文本深度解讀為前提，以關聯(lián)整合度較高的語文課程知識為內容，整體化運用探究學習、合作學習、反思學習等多種學習方式，以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、反思素養(yǎng)為旨歸的學科學習。”（李敏，葛海麗《語文深度學習：概念演進與未來走向》）

深度學習強調知識的建構與整合，注重學生思維的深刻性，重視學習的遷移性。因此，深度學習要注意：

（1）設置有效問題，深入探究。

第一，問題具有針對性;在進行深度學習時，教師應根據(jù)學生常見的疑難問題或者興趣提出具有針對性的問題，以便于學生能夠消除疑惑。

第二，問題具有層次性。教師在設計題目時要有梯度，逐層遞進，由易到難，由淺入深，避免出現(xiàn)模棱兩可、所答非所問的現(xiàn)象。

（2）轉變思維方式，深入思考。深度學習就是要讓學生擺脫固化思維的束縛，在學習的過程中主動思考，深度探索，培養(yǎng)發(fā)散思維和批判思維，以辯證的視角看待學習過程中出現(xiàn)的問題。

（3）拓展教學內容，深入挖掘。課文都有相應的作者背景、寫作背景和社會背景，這些背景都表達了作者借文章所要抒發(fā)的情感、所要表達的態(tài)度和思想。教師應該充分發(fā)揮課文教學內容豐富、增強學生語感的優(yōu)點，使學生能夠在課堂上更多的了解到書本中沒有的知識，進而提高學生學習文言文的興趣。

冰心說，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來賦予了這些景物特殊的性格和生命。孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”所以，要想體會作者寄寓的情感，理解詩文的內容和主旨，就要了解寫詩著書人的思想經歷，研究他們所處的時代。因此為了幫助學生理解作者思想情感，深入了解作者，走進作者，在學習《小石潭記》時，可以用“知人論世，以己逆意”的方法進行教學。可以設置這樣的問題：一是.明明同游者眾多，為什么作者還是覺得“其境過清，不可久居”？二是作者寫小石潭，把小石潭寫得有如此生機，卻地處偏遠，無人賞識，這和作者的遭遇有相似之處嗎？三是了解作者，聯(lián)系作者生活經歷和寫作背景，從“環(huán)境--處境--心境”來理解作者在文章中的所表達的借“物”寫“心”，即借“樂”景訴“哀”情的用心。四是與《承天寺夜游》一文相比，兩位作者的境界有何異同？你傾向誰的生活態(tài)度？

語文學習中，如果教師引導學生掌握了深究學習的策略，那么不但能拓寬學生的知識廣度，而且能夠強化語文學習的深度，最終達到培育人才的目標。

參考文獻

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)十講[M].福州：福建教育出版社，2018：30--38

[2]李敏，葛海麗.《語文深度學習：概念演進與未來走向》[J].當代教育與文化，2020：7p40--4

[3]胡慧萍.利用問題情境激發(fā)學習興趣[J].學周刊旬刊，2014（27） P211