自主學習：一個外部驅動的路徑設計＊
——以浙江A校為例

王丁國

（浙江紡織服裝職業技術學院，浙江 寧波 315211）

在經濟全球化、知識信息化和生活智能化的時代背景下，自主學習能力是大學生可持續發展能力的重要標志，也是企業衡量人才質量的重要標準，因此高職學生自主學習能力培養成為高等職業院校辦學的一項長期任務，必然要融入人才培養的各個環節中。然而，據相關研究表明，目前高職生學習現狀不容樂觀，表現為以下幾點。一是高職院校第一課堂學生“無精打采”現象較為突出。走入教室電子監控屏，可以經常發現學生喜歡擠在后面幾排，一部分在竊竊私語，一部分在看手機玩游戲，一部分趴在桌子上睡懶覺。二是高職院校重要育人場所“空曠無人”成為常態。除了被安排進入課堂和實訓室學習之外，學校圖書館、閱覽室、報告廳等地方也是重要的學習場所。但是，這些地方要么空無一人，要么睡覺式聽報告，要么在看手機，毫無學習的身影。三是課后作業“隨意任性”，部分高職生盡管完成了專業教師布置的作業，但也僅停留在淺層面，缺乏自身的再理解、再研究、再探索。部分學生課后作業胡亂拼湊、東抄西摘，沒有自己的思想和觀點。

如何破解上述現象，提高高職生學習動機，國內外教育名家提出了許多經典的觀點，在記述我國古代儒家學派代表人物孟子思想的《孟子·盡心上》文中，就提出：“求則得之，舍則失之，是求有益于得也，求在我者也”。現代教育家蔡元培先生一直倡導學生要做到“自動”“自學”“自覺”[1]。在國外，古希臘學者蘇格拉底曾說：“教師的職責并不是創造和傳播知識，而是要做一名知識的助產婆，啟發、誘導、激發學生的思維，使之積極主動地尋找問題的答案”。17世紀捷克著名教育家夸美紐斯認為，在教學中應采取一切可能的方法去激發學生求知的愿望，培養他們的自主學習能力[2]。

本文在吸收借鑒古今中外眾多自主學習思想的基礎上，立足于高職院校學生自主學習方面實際存在的現象和問題，從外部力量介入學生自主學習角度，結合浙江A校在多年辦學實際中存在的做法，探索當前高職生自主學習能力培養的一些新的思路、新的舉措和新的方法，以其構建高職學生自主學習新的路徑和新的模式。

一、思想引領：描繪職業前景

要提高高職生的自主學習能力，首先要轉變其消極、懈怠的思想意識，幫助其確立積極向上的人生理想，描繪出精彩的、美好的職業前景，增強其積極、樂觀的學習動力。

1.發揮杰出校友示范作用，突出可行性

高職院校校友與在校生出生于同一個母體，互相之間原有的學業基礎、學習經歷、所學專業和掌握的相關技術技能，基本差距不大，具有較好的可比性。積極邀請在社會上取得較為成功事業的校友返回母校，開展各種講座、報告會、創業經歷交流會等，一方面，可以加強校友與母校之間的聯系；另一方面，可以宣傳校友們的先進事跡，尤其是在校學習期間，形成的自主學習能力對今后工作崗位上發揮的實際作用，鼓勵在校生盡早提高自主學習意識，確立自主學習方法和思想，以此說明這是今后在社會中取得成就的重要條件。浙江A校開設“紅幫”大講堂，定期邀請紡織服裝產業中杰出的、富有成就和社會地位的校友回母校，為學弟學妹們傳經送寶，有效地激發了在校生的主動學習意識和信心。

2.大力宣傳美好的職業前景，突出功利性

對于高職院校而言，高職學生對美好工作前景的向往就是辦學的前進方向，因此，要著力加強各個專業教育，梳理出與本專業相關就業崗位和職業的美好前途，以此激勵在校學生通過積極、主動的學習，形成自主學習能力和方法，打造自己的專業技術和崗位技能，去實現自身的美好職業理想，取得令人驕傲的成績，為今后美好生活和價值人生奠定物質和精神基礎。浙江A校在制定各個專業人才培養方案的時候，重點調研出本專業對口崗位的職業晉升通道和相應的薪資待遇、社會地位等等，通過新生始學教育，讓企業家進校園進行宣講，傳遞給學生一個較為明確的職業方向和有可能取得的社會成就。

二、方法傳習：注重三大結合

在高職生自主學習意識被激發、職業理想進一步明確的前提下，下一步就要解決具體操作方法問題，如何進行更加有效的操作，要做到三個結合。

1.職業規劃與具體計劃相結合

高職院校要根據高職生所學專業、個性特征、興趣愛好和家長意愿，做好高職生職業生涯規劃，對學生三年學習和今后就業有個科學指導。高職生要把自己的職業生涯規劃貫徹落實到具體的行動計劃中去，形成自己學期計劃、月度計劃，甚至是每日安排。浙江A校從2018年開始，正式成立大學生職業發展指導中心，中心下設職業生涯發展教研室，統籌研究、制定學校職業生涯教育課程標準，明確提出要求每一位學生都要接受職業生涯規劃教育，制定一份屬于自己的職業生涯發展規劃書。同時，通過校園網、微信平臺等新聞媒體，把職業生涯規劃與具體日常行動計劃結合較好的案例，加以宣傳和推廣。在班級管理上，又進一步明確成立學習小組，制定具體行動計劃或者每日安排。

2.內在動力與外在約束相結合

馬克思主義哲學認為，事物的發展由內外因共同起作用，內因起決定性作用，外因起輔助性作用。高職生自主學習的意識被激發后，并不能保證學生能夠持之以恒地堅守下去，這時就需要外部力量進行經常性、有效性約束。浙江A校通過班主任、輔導員、生活指導老師等學生工作隊伍，對學生自主學習行為進行全天候、全方位進行監督，確保學生既能主動地學習知識，鍛煉技能，又能在自身松懈時候，得到其他老師的鼓勵、鞭策與支持，從而保證自主學習能力行為不斷自律，自主學習能力不斷提升。

3.課內學習與課外學習相結合

高職學生自主學習能力培養主要在兩個場域里實現，一個是課內學習，表現為有組織的、有計劃的課堂教學和實驗實訓安排；另一個是課外學習，表現為各類報告會、社團活動、專業競賽等等。在課內學習方面，學生主要在教師的指導下進行，系統學習各種專業知識和訓練專業技能，具有比較強的計劃性，學生可以發揮主體作用，但因場地和教師的影響，自主學習環境具有一定局限性。在課外學習方面，因不同的活動形態，總體而言具有更大的自主性和靈活性。所以，理想的方案是通過課內系統知識和技能的學習，在課外以學生為主導，進行運用和表現。浙江A校根據各個專業建設方案，科學地開展課堂教學，同時，在學校人文素質教育實施方案暨第二課堂成績單中，開展以學生道德素質、職業素質、健康素質為主題的“九大工程”系列活動，有力地培養了學生自主學習能力。

三、路線設計：進行多維訓練

在高職生不斷深化自主學習意識，優化學習方法的前提下，下一步就是要設計具體的實施路線，進行分門別類的演練，為學生自主學習實踐的開展提供多元化選擇路徑。

1.基于問題導向的路線

高職院校在課堂教學或實驗實訓環節中，部分學生總會存在一些問題，例如，對于部分知識還理解不深、掌握不透；對于一些操作技術要領還抓不住關鍵，手法還比較生硬等。因此，對于這部分學生就需要進行課后的自主學習，自主練習操作等。浙江A校專業教師會把這部分學生召集起來，明確時間、告知地點、再行講授，然后讓學生自主安排時間學習操練，自主探索解決問題的方法，并最后提出進一步的改進思路與方法。

2.基于任務導向的路線

高職學生管理上，主要是三級制，即學校層面第一級、院系層面第二級、班級層面第三級，層級的管理有不同的任務，重要程度也不盡相同，無論是在哪個層級，學生都是承擔任務的主體之一。浙江A校在省內較早地成立學生“三自”（自我管理、自我教育、自我服務）委員會，該組織在學生工作部門統一領導下，承擔社區管理的主體職責。學生工作部門總體提出學年度具體任務，三自委員會根據任務，組織成員進行分析、研究任務目標，提出具體的實施方案，報學生工作部門審批。然后組織全校學生對各項任務進行分工協調、組織實施。通過三自委會組織，落實具體任務，培養了學生的自我學習、管理和協調能力。

3.基于企業項目的路線

高職院校依托行業辦學，堅持走校企合作、工學結合的辦學途徑。因此，加強與企業的聯系，吸收引進企業真實的生產項目，就是合作的方式之一。浙江A校建立了30多個名師工作室，要求每個工作必須帶領10名左右的學生，這些教師與企業都有緊密的聯系，部分本身就是來自企業，或者自己就有相關的公司。在開展校企合作的過程中，這些教師往往都能對接一些企業項目，放入到自己的工作室中，帶領學生一起完成企業項目。學生在開展實際項目中，因為是企業項目，部分還有一定的收入，而且是真實的、教師監督的也比較嚴格，所以會主動認真分析企業的具體定量指標、企業風格以及產品服務客戶的特點等等。

4.基于量化指標的路線

量化考核是評判自主學習效果的一種方式，能夠從數量、排名、積分等角度激發高職生的求知欲和參與度。良好的量化考核指標體系應該具有封閉性和前瞻性，也就是指標和分值的設置既要體現引導性，還要體現自主性。針對學生課外自主學習情況，浙江A校依托《人文素質教育實施方案》，設置了三個一級項目，九個二級項目和28個三級項目，在28個項目中，有5個競選項目和6個自選項目，學生可以根據自己的意愿參與，獲得相應的人文素質學分，并且該學分也可以替代部分必選項目學分。這有利于學生根據自己的興趣愛好、個人特長等發揮自己的主觀能動性，提高課外學習的效果。

四、評價考核：實施“評、展、鑒、賽”

當前，高職教育以促進就業為導向、以能力培養為本位，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“過程性評價”和“終結性評價”并重的轉變，注重對學生綜合職業能力的考核。因此，推行以“評、展、鑒、賽”四位一體的考核方式，也有助于從外部因素入手，提升高職學生自主學習能力。

1.實施的主要原則

一是全面性原則：通過“評、展、鑒、賽”四種方式，把學生課外自主學習，增加論文、項目實訓、作業、課堂實訓、作品、調查報告、實踐教學、社會調查、職業素養、職業道德、課堂表現及參考閱讀等成績作為考核內容，可以更加全面系統地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創新能力。二是量化公平原則：考核的標準、程序、方式和方法應統一規范，學生課程學習過程的各種情況應做詳細的原始記錄，原始記錄資料應轉化為數字資料，使其考核結果由量化統計分析得出，避免考評者憑主觀隨意給分或摻雜個人好惡，確保成績公平、公正。三是強制性原則：在授課計劃中安排了評、展、鑒、賽活動的課程，安排所有學生參與評、展、鑒、賽等課程考核活動，并將學生在活動中的表現作為學生課程考核的依據之一。

2.實施的主要內容

一是評，即多元主體、多段評價的考評模式：在課程教學過程中對學生的學習情況及作業作品進行校企教師共評、學生互評等，在多次評價基礎上，最后根據課程標準規定的成績結構確定學生的課程結業成績。二是展，即“靜、動、E”三態展示展演模式：學生課程學習結束時，在校內、企業、社會、國際交流等各種平臺進行作業作品的靜態展示、動態展演或數字化展示，校企教師及同學根據展示情況進行評價，形成課程結業成績。三是鑒，即“練、鑒、考”一體化模式：通過課程內容與職業標準對接，以練促鑒，以鑒代考，以學生獲取規定的職業資格證書替代課程考試。四是賽，即基于立體課堂的“學創一體”競賽模式：通過第一、二課堂、數字媒體、信息技術手段等進行學創活動，以學生參加校內外各項專業賽事成績替代課程考試。

3.實施的主要成效

浙江A校在多年實施的基礎上，通過“評、展、鑒、賽”評價體系建設，倒逼課堂教學“學做合一”，突出了學生的主體地位，項目載體、任務驅動式教學模式使學生置于實踐化的學習情境之中，學習項目來自企業真實仿真的生產任務，學生的作業作品既要面對教師、企業導師、同學，還要面對市場和消費者。每一個項目中學生不動手、不動腦都無法完成學習作品（作業），沒有作品就沒有學習成績，而對于優秀作品，教師、學校還積極支持和推動投入企業生產。“評、展、鑒、賽”評價方式改革倒逼師生由岸上教學游泳到“離岸下水”，真槍實戰，實現了學、做、練、創、賽一體的學習模式。學生由怕評怕展，到主動“曬”作品，賽成績，學習主動性、積極性、自信心不斷提高。

“評、展、鑒、賽”還推動學生“學、做、練、創、賽一體化”學習方式變革：學生在市場、企業、消費者的多元視角下定位自己的“產品”，從知識、技術、技能的融合中完成自己的“作品”，實戰化學習縮短了高職學生工藝與創意、作業與作品的距離；在評價標準上，由市場多元化決定產品的多元化和創作多元化，學生作品不是打分排隊，而是用最佳創意、最佳配色、最佳工藝、最有趣、最酷等市場和學生都喜歡的多元標準進行評價，每個學生都能在其中發現自己的優勢與特長，學習成為成長的一個過程；評價由包括任課教師、企業教師、同學等團隊完成，學生不僅在老師和同學的評價中學習，也在評價其他同學的作業作品中學習；“評、展、鑒、賽”不僅使學生學到了知、技、藝，也使感悟與體驗成為學習的重要內容，培養了勇于迎接挑戰的人生態度。

五、研究總結與進一步思考

綜上所述，面對網絡信息技術對教育領域的不斷滲透，高校學生獲取知識的途徑更加多元，學習領域愈發寬廣，高職院校必須要由教學范式轉向為學習范式，即重點培養學生自主學習能力，才能真正提高學習效果和人才培養質量。本文立足內因與外因之間的辯證原理，闡釋外部因素是高職學生學業發展的條件，它影響著學業發展的方向、速度和具體過程，在一定條件下發揮特殊重要的作用。因此要從優化外部驅動要素入手，對高職學生自主學習能力培養進行系統路徑設計。這里重點有四個環節：第一個環節是讓身邊成功校友現身說法，增強說服力，凸顯職業前景；在新生入學時進行職業崗位分析，讓他們明確專業發展方向和美好未來，從而激發自主學習的熱情。第二個環節是讓每個學生制定職業規劃，落實到具體學習計劃中去，在校內多種力量的監督下，積極開展課內與課外學習，從而保障自主學習持之以恒。第三個環節是通過具體問題、具體任務、具體項目和量化反饋等設計具體實施路線，讓學生在實踐中培養鍛煉自主學習能力。第四個環節是采用“評、展、鑒、賽”四位一體的考核方式，讓學生自主學習的效果得到充分的檢驗、展示和反饋。據此，我們可以進一步概況出自主學習的一個基本模式，如下圖所示：

本研究從一定程度上，結合了浙江A校的一些較為成熟的做法，形成了一套較為科學的路徑和教育模式，但是，該模式也同樣存在一定的局限性，表現為：部分學生自主學習能力上明顯提高，也有部分學生仍舊一如既往，或者斷斷續續，作用不明顯。在自主學習能力具體效果測量上，還沒有一套精準的測量指標體系，能夠把學生自主學習不同的程度或者層級較為明顯地顯示出來。尤為值得進一步思考的是：本研究是從外部驅動要素入手，進行分析如何提升高校學生自主學習能力，但是，外因如何通過內因發揮更大規模、更深層次、更高程度的作用。這是今后要深度思考和研究的一個重要方向。