創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋分析

雷園園，王 昀

（1.麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000；2.麗水學(xué)院商學(xué)院，浙江麗水323000）

一、創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代高校發(fā)展素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)改革的重要突破口[1]。自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召提出以來(lái)，全國(guó)高校積極響應(yīng)，潮涌般開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并取得了顯著的成績(jī)。但隨著學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的改變以及大學(xué)生特征的變化，高校正在也必須適時(shí)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)教育的這種動(dòng)態(tài)調(diào)整必須關(guān)注學(xué)校外部需求、內(nèi)部發(fā)展需求以及受教育對(duì)象即學(xué)生的需求。

1.外部需求

黨中央前瞻性地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要作用，全方位、集中性地表達(dá)了社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)，特別是區(qū)塊鏈、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)等新興領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)、技術(shù)生態(tài)、創(chuàng)業(yè)范式等都產(chǎn)生了巨大影響甚至是基本邏輯的改變，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要機(jī)遇。可以說(shuō)，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展帶來(lái)社會(huì)和市場(chǎng)變化的同時(shí)，也創(chuàng)造了新的需求。特別是在人才培養(yǎng)問(wèn)題上，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，在新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、新的技術(shù)發(fā)展中進(jìn)一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和企業(yè)家精神的高素質(zhì)人才從而支持產(chǎn)業(yè)鏈的縱向延伸和技術(shù)創(chuàng)新的深度發(fā)展，是當(dāng)下以及下一個(gè)時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育所必須承擔(dān)的義務(wù)和社會(huì)責(zé)任。

2.學(xué)校需求

創(chuàng)業(yè)教育不僅是一個(gè)不斷調(diào)整的系統(tǒng)，同時(shí)它也是學(xué)校整體教育教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)[2]，因此創(chuàng)業(yè)教育在適應(yīng)外部需求的同時(shí)不能脫離學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求。高校的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育在服務(wù)和滿(mǎn)足外部需求、學(xué)生需求以及學(xué)校教育教學(xué)整體規(guī)劃的同時(shí)，也正在履行這四方面的職能，這四方面的發(fā)展同時(shí)也極大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)步，形成內(nèi)部的良性循環(huán)。學(xué)校作為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主體，自身需求便是基本土壤，創(chuàng)業(yè)教育必須根植其中。

3.學(xué)生需求

鑒于生存型創(chuàng)業(yè)者、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者、普通未創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)機(jī)并不同，其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求也不盡相同。在把握培養(yǎng)創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的共性需求基礎(chǔ)上，高校創(chuàng)業(yè)教育還必須考慮不同類(lèi)型創(chuàng)業(yè)者的差異化需求，由“大水漫灌式”的創(chuàng)業(yè)教育方式向“靶向式”創(chuàng)業(yè)教育方式轉(zhuǎn)變。此外，隨著“千禧一代”進(jìn)入高校，“00后”大學(xué)生逐漸成為高校的主力軍，大學(xué)生主體間存在的代際差異要求新時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育只有更加適應(yīng)“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，才能更好地提升創(chuàng)業(yè)教育靶向效果。

二、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)關(guān)注績(jī)效反饋

1.創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整應(yīng)關(guān)注多重績(jī)效

外部需求、學(xué)校需求以及學(xué)生需求是創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)態(tài)調(diào)整的前置條件和期望。如何評(píng)價(jià)這些調(diào)整的執(zhí)行情況特別是與最初需求的匹配程度，響應(yīng)績(jī)效反饋是其最重要的方面之一。只有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，高校才能根據(jù)反饋情況作出適當(dāng)調(diào)整，以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生這三方面需求。根據(jù)Cyert和March（1963）的經(jīng)典設(shè)定，組織績(jī)效期望（Ai，t）是組織歷史績(jī)效期望水平（Ai，t-1）、歷史績(jī)效（Pi，t-1）以及同行績(jī)效（Ci，t-1）的函數(shù)，即Ai，t=α1Ai，t-1+α2Pi，t-1+α3Ci，t-1。結(jié)合具體教育情景，創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整（Bt）需要關(guān)注高校當(dāng)期績(jī)效（Pt）與創(chuàng)業(yè)教育的期望績(jī)效（At）、已開(kāi)展的歷史績(jī)效（Pt-1）、其他高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的行業(yè)績(jī)效（Ct）之間的差距。圖1對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋?zhàn)饔玫幕韭窂竭M(jìn)行了描述。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋的作用路徑

期望績(jī)效是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，集中反映了外部需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求的執(zhí)行目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，高校會(huì)為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展預(yù)設(shè)一個(gè)執(zhí)行目標(biāo)，在多個(gè)維度上設(shè)置定量和定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如覆蓋面、課程設(shè)置與社會(huì)影響、獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)等內(nèi)容，以更好地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。這些目標(biāo)的設(shè)置不僅需要兼顧三方面的需求，如人才發(fā)展等外部社會(huì)需求、科學(xué)研究等學(xué)校教學(xué)需求、未來(lái)發(fā)展等個(gè)人成長(zhǎng)需求，還需要綜合考慮學(xué)生的需求和學(xué)校資源配置情況，以及校外公眾的可接受程度，過(guò)度超前和落后的創(chuàng)業(yè)教育理念與模式均無(wú)法獲得良好的支持體系。

歷史績(jī)效是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的歷史完成情況，集中反映了外部需求、學(xué)校教學(xué)育人需求和學(xué)生需求的執(zhí)行情況。歷史績(jī)效關(guān)注的是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中歷年來(lái)的實(shí)施情況，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、教育教學(xué)開(kāi)展情況等，是對(duì)實(shí)施歷史的總結(jié)和提煉。這是認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效以及績(jī)效反饋的基礎(chǔ)。

同行績(jī)效是進(jìn)行對(duì)比的同類(lèi)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的完成情況，集中反映了外部需求的執(zhí)行情況。在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，必然參照先行先試高校的典型做法和工作經(jīng)驗(yàn)，在期望績(jī)效設(shè)立時(shí)也應(yīng)參照同類(lèi)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效情況。將同行績(jī)效作為參照之一，可更好把握高校間可比性，進(jìn)一步控制相應(yīng)高校的校情與生情，更多地考慮高校作為培養(yǎng)人才重要基地應(yīng)當(dāng)如何回應(yīng)外部需求，以及基于此進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與部署。

2.創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)估

績(jī)效反饋的基本邏輯在于根據(jù)績(jī)效落差和順差改變組織響應(yīng)[3]。聚焦于高校創(chuàng)業(yè)教育情景，這些績(jī)效差距來(lái)自創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)期績(jī)效的歷史差距及其與期望績(jī)效、同行績(jī)效之間的差距，即高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整是期望目標(biāo)完成情況、期間績(jī)效之差以及校際績(jī)效之差共同作用的結(jié)果，可表示為Bt=f（［At-Pt）×（Pt-Pt-1）×（Ct-Pt） ］。從這些績(jī)效差距中尋找問(wèn)題是創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋?lái)憫?yīng)的基本思路。

從期望目標(biāo)完成情況（At-Pt）重新審視創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的科學(xué)性與執(zhí)行的完備性。期初設(shè)立的目標(biāo)是高校對(duì)于當(dāng)期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本預(yù)設(shè)，分析相關(guān)績(jī)效的差距及其造成原因，可以有效了解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育情況是否符合外部需求、學(xué)校需求、學(xué)生需求，對(duì)三方面需求的把握是否準(zhǔn)確和完備、期望目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)，并進(jìn)一步形成下期目標(biāo)設(shè)置思路，改善產(chǎn)生績(jī)效落差的核心原因、總結(jié)績(jī)效順差的工作經(jīng)驗(yàn)等。

從期間績(jī)效之差（Pt-Pt-1）重新審視創(chuàng)業(yè)教育的階段推進(jìn)情況與改推進(jìn)方面。創(chuàng)業(yè)教育的期間推進(jìn)并不會(huì)一帆風(fēng)順，存在多種因素的影響而會(huì)呈現(xiàn)出績(jī)效順差與績(jī)效落差，這種績(jī)效差距反映出高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。基于創(chuàng)業(yè)教育三方面的需求，根據(jù)期間績(jī)效之差可以更有針對(duì)性地了解到創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的具體優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，尤其是在對(duì)相關(guān)資源的分配應(yīng)用以及開(kāi)展前景的再思考方面具有顯著意義。

從校際績(jī)效之差（Ct-Pt）重新審視高校在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的所處方陣和改進(jìn)方向。“人有我無(wú)、人優(yōu)我劣”的校際比較壓力是高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育改革的重要?jiǎng)恿Α？刂菩Ｇ楹蜕榈目陀^因素，校際間開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育在回應(yīng)市場(chǎng)變化和社會(huì)需求上的做法和思路以及相應(yīng)產(chǎn)生的社會(huì)影響差距，可以有效判斷校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育工作的理念、模式、資源等匹配程度，進(jìn)而找準(zhǔn)這其中存在的問(wèn)題。

3.創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋的作用原則

把握多元績(jī)效目標(biāo)及其邏輯關(guān)系。對(duì)績(jī)效反饋的考察已由單一目標(biāo)績(jī)效向多元目標(biāo)績(jī)效轉(zhuǎn)變，并且目標(biāo)間是相互影響、相互促進(jìn)的。政策是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力之一，高校根據(jù)教育部門(mén)工作部署開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是基礎(chǔ)的底層目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，高校尤應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的思考和設(shè)置，尤其是要厘清目標(biāo)的整體關(guān)系和相互作用，構(gòu)建相互激勵(lì)的目標(biāo)體系，形成“一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)”和“1+1＞2”的良好局面。同時(shí)，還要著重梳理目標(biāo)的重要程度和實(shí)現(xiàn)難度，有計(jì)劃、分進(jìn)度地適時(shí)推進(jìn)。

找準(zhǔn)成就和威脅的參照點(diǎn)。組織對(duì)績(jī)效反饋產(chǎn)生相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)在于以行業(yè)績(jī)效、歷史績(jī)效和期望績(jī)效為基礎(chǔ)的參照點(diǎn)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程尤應(yīng)注意設(shè)立成就參照點(diǎn)和威脅參照點(diǎn)，這種雙參照點(diǎn)的績(jī)效區(qū)間既關(guān)注成就導(dǎo)向也關(guān)注教學(xué)事故威脅，也就是說(shuō)，在關(guān)注積極方面的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注消極方面，上行和下行突破參照點(diǎn)更容易觸發(fā)高校推動(dòng)改革，所以參照點(diǎn)具有重要意義。具體而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙參照點(diǎn)的績(jī)效區(qū)間尤應(yīng)受到關(guān)注，若處于“高不成低不就”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)、個(gè)人成長(zhǎng)等各方面需求都不能有效滿(mǎn)足，既不能給高校帶來(lái)成就感也不存在教學(xué)事故威脅，這種程度的創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋并不能為高校帶來(lái)更多的資源支持和改革動(dòng)力，極容易帶來(lái)“發(fā)展陷阱”。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展調(diào)整時(shí)必須合理設(shè)置雙參照點(diǎn)，并有意識(shí)地著力突破。

保持創(chuàng)新精神，突破組織慣例。作為績(jī)效反饋?zhàn)罨镜睦碚撘暯牵瑔?wèn)題驅(qū)動(dòng)搜尋（problemistic search）認(rèn)為在績(jī)效順差時(shí)組織會(huì)更加信賴(lài)組織慣例而降低創(chuàng)新和改變的意愿，這無(wú)疑會(huì)陷入“創(chuàng)新者的窘境”，無(wú)法在發(fā)展順境時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭。這也就是說(shuō)，高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，必須積極保持創(chuàng)新精神，避免對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育慣例的過(guò)度自信，保持對(duì)外部需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求的敏感性，正視并積極發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新性地通過(guò)各方主體喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式予以解決并持續(xù)關(guān)注。

4.創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋的策略行動(dòng)

在現(xiàn)行高校治理體系下，由績(jī)效順差帶來(lái)的教育成就感并不會(huì)使執(zhí)行單位產(chǎn)生過(guò)分的“忘乎所以”，反而對(duì)高校的發(fā)展特色、發(fā)展實(shí)力、發(fā)展聲望具有重要意義。這對(duì)于在歷史聲望、資源稟賦、教育能力以及公關(guān)能力等方面相對(duì)弱勢(shì)的地方高校來(lái)說(shuō)更為重要。良好的市場(chǎng)反饋、教育評(píng)估、創(chuàng)業(yè)績(jī)效一方面為地方高校帶來(lái)外部合作的深化可能，另一方面強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育改革的信心[4]。相對(duì)于享受更大支持力度和自身資源實(shí)力更強(qiáng)的“雙一流”高校而言，錦上添花的創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效順差可以成為地方高校“雪中送炭”的發(fā)展能力和改革動(dòng)力。

但是，績(jī)效落差極易產(chǎn)生跌出排行榜單、喪失評(píng)優(yōu)資格等一系列負(fù)面影響。高校在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生一定偏差，甚至存在教學(xué)事故或其他更為嚴(yán)重的不良影響，各執(zhí)行單位容錯(cuò)的能力亦有所差異。是船小好調(diào)頭還是船大好破冰？地方高校尚支撐不起資源的反復(fù)消耗和各利益相關(guān)主體的支持喪失，在創(chuàng)業(yè)教育不可或缺與勢(shì)在必行的情況下，不僅容易表現(xiàn)出懈怠，還極易因無(wú)法承擔(dān)錯(cuò)誤成本而簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)教育流程、被動(dòng)降低教育質(zhì)量，在年度性工作調(diào)整中更難尋找到突破口。尤其是對(duì)大部分地方普通高校而言，其聲望有限，同時(shí)受制于地方財(cái)政緊張的資金，難以開(kāi)展更高層次的創(chuàng)業(yè)孵化、產(chǎn)教融合等工作；而“雙一流”高校則往往有充足的資源可以更好地解決所產(chǎn)生的問(wèn)題，持續(xù)性調(diào)整即時(shí)工作以及下一年度教育方案。鑒于此，為規(guī)避績(jī)效落差可能帶來(lái)的消極影響，尤應(yīng)關(guān)注可能產(chǎn)生的違規(guī)操作等應(yīng)激反應(yīng)，其中相關(guān)行動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)不端、教育行賄、行政索賄以及國(guó)有資產(chǎn)套現(xiàn)等，必須強(qiáng)化“政府-高校-行業(yè)”主體框架的嵌套性治理體系以有效防范該類(lèi)事件發(fā)生。

三、基于績(jī)效反饋的創(chuàng)業(yè)教育提升路徑

1.建立期望設(shè)計(jì)機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)席議事規(guī)則

創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋的起點(diǎn)在于對(duì)期望目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一方面，創(chuàng)業(yè)教育期望目標(biāo)的設(shè)定需體系化地符合外部需求、高校需求以及學(xué)生需求。高校應(yīng)全面把握多方需求的內(nèi)在邏輯及其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋之間的聯(lián)系，牢牢把握多元績(jī)效目標(biāo)邏輯關(guān)系的原則，同時(shí)建立確保期望目標(biāo)制定的聯(lián)席規(guī)則。創(chuàng)業(yè)教育的期望目標(biāo)具有系統(tǒng)性，涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)部門(mén)、學(xué)工部門(mén)以及后勤部門(mén)、圖書(shū)館等校內(nèi)職能部門(mén)以及校外實(shí)踐企業(yè)、政府部門(mén)等多元主體。僅由某一部門(mén)驅(qū)動(dòng)顯然都勢(shì)單力薄，無(wú)法有效統(tǒng)籌各方利益和各方資源的有效分配，高校可通過(guò)建立簽訂長(zhǎng)效的聯(lián)席機(jī)制，輪值聯(lián)席創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展部署，從各個(gè)職能部門(mén)角度全局性思考創(chuàng)業(yè)教育工作，避免單一部門(mén)統(tǒng)籌以及產(chǎn)生的思想上的惰性與慣性。

2.建立工作反饋機(jī)制，形成創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展螺旋通路

強(qiáng)化信息管理。高校必須強(qiáng)化對(duì)校外先進(jìn)模式、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生反饋等各項(xiàng)各類(lèi)信息的收集和整理工作，特別是要利用好第一課堂和第二課堂等多渠道多方式收集學(xué)生評(píng)價(jià)的一手?jǐn)?shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，分類(lèi)管理數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)研究工作。除了利用科學(xué)方法提煉總結(jié)其他先進(jìn)高校的典型做法之外，應(yīng)特別研究受教育學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和社會(huì)評(píng)價(jià)，通過(guò)績(jī)效對(duì)比的數(shù)據(jù)挖掘工作進(jìn)一步明確現(xiàn)行模式是否適應(yīng)學(xué)生代際差異和社會(huì)變遷。

科學(xué)決策響應(yīng)。基于創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效反饋的基本情況，高校應(yīng)從表象的績(jī)效數(shù)據(jù)入手，深刻剖析其背后的原因，如資源配置不足、課程過(guò)于理論化或脫離市場(chǎng)發(fā)展，或者學(xué)生主動(dòng)性不夠或參與感不強(qiáng)、社會(huì)接受無(wú)能等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)參照點(diǎn)重新審視創(chuàng)業(yè)教育資源配給程度與績(jī)效反饋區(qū)間的匹配情況，科學(xué)制定措施以精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)存在的問(wèn)題。

跟蹤教育改進(jìn)。前文已經(jīng)明確創(chuàng)業(yè)教育是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，這就決定了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整的關(guān)注必須是持續(xù)的。持續(xù)跟進(jìn)調(diào)整過(guò)程可以有效觀察創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)整過(guò)程，及時(shí)評(píng)估調(diào)整效果。同時(shí)能夠在此過(guò)程中進(jìn)一步獲取績(jī)效信息及其滿(mǎn)足需求的程度，有效補(bǔ)充當(dāng)期績(jī)效的同時(shí)構(gòu)建常態(tài)化制度化的信息通路，使績(jī)效反饋能夠適時(shí)推動(dòng)高校創(chuàng)新性思考創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行，確保高校創(chuàng)業(yè)教育階段性調(diào)整和適時(shí)調(diào)整的有機(jī)統(tǒng)一。

3.建立嵌入發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育齒輪運(yùn)作模式

為了更好地利用績(jī)效反饋機(jī)制打造出能同時(shí)滿(mǎn)足高校外部需求、高校自身需求和學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)教育，高校在建立合理的期望設(shè)計(jì)機(jī)制和工作反饋機(jī)制的基礎(chǔ)上，還需嵌入多元的發(fā)展機(jī)制以構(gòu)建全面創(chuàng)造教育運(yùn)作模式，且始終動(dòng)態(tài)地貫穿在各個(gè)階段，包括反饋前的設(shè)計(jì)、反饋后的調(diào)整等。

嵌入社會(huì)發(fā)展。目前，創(chuàng)業(yè)教育最受詬病的以學(xué)校為主導(dǎo)的“從理論到理論”的教育模式缺乏對(duì)市場(chǎng)實(shí)際的把握，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從更廣闊的視角來(lái)重新審視創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、教育部等六部門(mén)在2019年印發(fā)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，旨在推動(dòng)校企深度融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為創(chuàng)業(yè)教育的變革創(chuàng)新指引了方向。在績(jī)效反饋的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，利用產(chǎn)教融合進(jìn)行革新，這可以有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)活力、拓展實(shí)踐深度、實(shí)現(xiàn)校企和社會(huì)合作共贏[5]，真正將創(chuàng)業(yè)教育嵌入于社會(huì)發(fā)展之中，并通過(guò)建立與社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)變化緊密聯(lián)系的績(jī)效反饋，及時(shí)跟進(jìn)滿(mǎn)足社會(huì)需求。

嵌入高校發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)依然是高校立德樹(shù)人教育教學(xué)體系中的環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展受到學(xué)校實(shí)際情況的制約，其期望設(shè)計(jì)、績(jī)效反饋等機(jī)制也必須滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的整體需求。一方面，創(chuàng)業(yè)教育必須加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合[6]，這種融合不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)、課程體系等方面的融合，還需要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的互補(bǔ)性功能和升級(jí)提升作用，必須相互配合和適應(yīng)，在通過(guò)績(jī)效反饋系統(tǒng)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)重視融合情況，強(qiáng)調(diào)分析績(jī)效數(shù)據(jù)時(shí)嵌入高校發(fā)展目標(biāo)。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)全面融入“大思政工作格局”。從高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育工作多由學(xué)生工作隊(duì)伍主導(dǎo)開(kāi)展，具有顯著的實(shí)踐育人的特性。但隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中存在問(wèn)題的愈加凸顯，必須將創(chuàng)業(yè)教育全面融入“大思政工作格局”，通過(guò)績(jī)效反饋系統(tǒng)及時(shí)調(diào)整改進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，實(shí)時(shí)解決創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的階段性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)服務(wù)育人、科研育人，并加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的多元支持。

嵌入學(xué)生成長(zhǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升受教育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，需要在大學(xué)學(xué)習(xí)階段和終身學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的作用。從一次創(chuàng)業(yè)、二次創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程和大學(xué)學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)過(guò)程雙維度出發(fā)，以提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)的能力與意識(shí)為根本宗旨，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況更好地構(gòu)建個(gè)性化績(jī)效反饋系統(tǒng)，才能有針對(duì)性地把握受教育學(xué)生的特征變化和成長(zhǎng)需求，探索創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)保障的雙重結(jié)合，立體式地嵌入學(xué)生發(fā)展全過(guò)程，提升創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效。