地理科學專業《地質學基礎》課程教學調查與反思

陳鵬宇

(內江師范學院 地理與資源科學學院，四川 內江 641100)

1 引言

《地質學基礎》是普通師范院校地理科學專業的一門重要學科基礎課程[1]，通常開設在大學一年級第一學期[2]。作為學科基礎課和專業入門課，其基礎性和先導性作用極強，對引導學生的地理知識學習以及培養學生的地理思維有著重要的作用[2]，也直接關系到后續專業課程的學習效果。因此，地質學基礎課程的教學研究一致備受關注，教師們從教學方法和模式[2]、教學效果評價[3]、教學資源[4]以及實踐教學[5]等諸多方面進行了探索和研究，提出了許多建設性的建議，對提高地質學基礎課程教學質量具有重要的意義。

內江師范學院地理科學專業采用宋春青等編著的《地質學基礎》作為地質學基礎課程教材，也是普通師范院校地理科學專業常用的教材之一[6]。該書涉及地球的特征、礦物與巖石、構造運動、地殼演化歷史等內容，涵蓋了地質學基本知識和理論以及主要應用方面[7]。除了理論教學外，該課程還配套有室內實驗教學以及后續相關的野外實習教學。教學內容、教學時間和教學對象的特殊性使得該門課程的教學研究極具價值。首先，該課程的教學內容十分豐富，又兼具理論性和實踐性，如何讓學生在一學期內學好這門課程是教學中的重點問題[8]。其次，地質學基礎在大學一年級第一學期開設，是地理科學專業學生所學的第一門專業基礎課程。因此，本課程的教學對象是剛從高中進入大學的新生，這些學生尚未完成高中到大學學習方式的轉變[8]，如何培養學生的學習能力，使其適應大學的學習方式，是本門課程教學中的另一個重要問題。除此以外，受文理招生機制的影響，教學對象還存在文理學生的差異，他們在地理基礎知識以及學習興趣等方面都存在顯著差異[8]。鑒于該課程在地理科學專業教學中的特殊性和重要性，本文開展了教學調查與反思，以促進今后教學的改進。

2 調查結果

以內江師范學院地理科學專業2019級2班學生為調查對象，調查時學生已完成地質學基礎課程。共發放調查問卷78份，收回有效問卷78份，有效率為100%。

2.1 學習基礎

學生的學習基礎與高中階段文理學生的差異有關。調查結果顯示有12.8%的學生在高中階段為理科生，87.2%的學生在高中階段為文科生。其中，僅1名理科生在高中階段有學習過地質學方面的知識，但僅涉及褶皺和斷層；89.7%的文科生在高中階段學習過地質學方面的知識，所學知識點主要涉及地球的圈層結構、地質作用、三大類巖石、褶皺、斷層、板塊運動、地震等，這些也是地質學基礎課程的主要教學內容。可見，理科生幾乎沒有地質學方面的基礎，大部分文科生有地質學方面的基礎，但在高中階段所學內容又有所差異。

2.2 學習興趣

與其他課程相比，學生對該課程的學習興趣一般較高。從調查結果來看，24.36%的學生對課程非常感興趣，66.67%的學生對課程有興趣，僅8.97%的學生對課程沒有興趣，沒有學生對課程反感，如圖1所示。從圖1中還可以看出，文科生對課程有興趣或非常感興趣的比例更高，說明文理學生的差異對他們的學習興趣存在顯著影響。學生對不同章節的興趣程度也是不同，學生最感興趣的章節是第5章地殼演化簡史，其次是第3章礦物和巖石。

圖1 學生學習興趣的分布情況

2.3 學習過程中存在的困難

調查結果顯示，僅5.13%和1.28%的學生認為該課程比本學期其他課程容易和特別容易；33.33%的學生認為該課程與本學期其他課程難易程度相當；53.85%和6.41%的學生認為該課程比本學期其他課程難和特別難。這說明大部分學生認為地質學基礎是一門相對較難的課程。圖2中給出了學生在學習過程中存在的具體困難。大部分學生(66.67%)并不認為課程知識難以理解，但是94.87%的學生認為課程知識量大是學習中的主要困難。室內實驗教學中的巖石礦物標本較多，58.97%的學生認為這些標本難以認識。時間精力不足(51.28%)，基礎知識不夠(51.28%)也是學生學習過程中的主要困難。由于理科生幾乎沒有學過地質學方面的知識，所有80%的理科生認為基礎知識不夠是主要困難之一。雖然大部分文科生都有地質學方面的基礎知識，但是仍有47.06%的學生認為基礎知識不夠是主要困難之一。除此以外，還有6.41%的學生指出還存在其他困難，主要包括知識點混亂、重點不明確、上課注意力不集中等方面。這些困難為今后教學的改進指明了方向。

圖2 學生在學習中存在的困難

學生認為不同章節的難易程度不同，調查結果顯示學生認為最困難章節排名前兩位的是第3章礦物和巖石(46.15%)和第4章構造運動和構造變動(43.59%)，其主要原因都是內容多、知識量大和不易理解。學生認為最容易章節排名第一位的是第2章地球的基本特征(44.87%)，其主要原因是內容相對簡單，高中有所涉及。有21.79%的學生認為第5章地殼演化簡史是最困難的章節，其主要原因是沒有學習基礎、知識量大、無法建立地殼演化的時空觀念。也有17.95%的學生認為第5章地殼演化簡史是最容易的章節，其主要原因是地殼演化有時間順序，有邏輯性，易理解記憶。所以，只要學生能夠建立地殼演化的時空觀念，理清地殼演化的邏輯關系，自然認為本章是最容易學習的章節。雖然第3章礦物和巖石是排名第一位的最困難章節，但是仍有11.54%的學生認為本章最容易學習，他們認為雖然礦物和巖石的種類較多，但是如果能把不同類型的礦物和巖石之間的關系理順，通過理解記憶是很容易學習的。反觀那些認為本章最困難的學生，他們往往認為礦物和巖石的種類較多，容易混淆。可見，如果學生能夠理解知識點之間的邏輯關系，能夠對知識點進行歸納總結，他們學習的困難程度會大大降低。

2.4 地質思維的建立情況

培養學生的地質思維是地質學課程的重要任務之一。為了解學生是否建立地質思維，在調查問卷中設置了以下相關問題。問題1：學習完《地質學基礎》后，你建立了地質思維嗎？問題2：你現在是否能夠理解巖石的結構構造與巖石形成過程和形成環境之間的聯系？問題3：你理解了以今證古和現實類比法了嗎？圖3中給出了上述3個問題的調查結果。

圖3 學生地質思維是否建立的調查結果

從圖3中可以看出，有較多的學生認為自己沒有建立地質思維，所占比例達到了39.47%。部分原因是這部分學生并沒有理解地質思維這個概念。僅17.11%的學生認為自己建立的地質思維，其余學生認為自己基本建立了地質思維。可見，培養學生地質思維的教學目的完成度一般。對于兩個典型的可以培養學生地質思維的問題，大部分學生能理解部分或者完全理解。其中，對以今證古和現實類比法的理解程度最好，僅2.63%的學生不能理解，64.47%的學生能夠理解；對于巖石的結構構造與巖石形成過程和形成環境之間的聯系，僅27.63%的學生能夠理解。這是因為巖石的結構和構造概念繁多，且與形成過程和形成環境之間具有多種關系，相比之下以今證古和現實類比法的概念更為簡單，所以學生更易理解。

3 教學反思

從上述調查結果來看，大部分學生在高中階段有學習過地質學方面的知識，但與高中的知識相比，大學的知識更深、更廣，更加詳細。有一定基礎的學生可能會在學習初期具有優勢，他們更容易理解巖石、地質構造等概念。但是面對大量的知識內容，后期往往是理解能力、邏輯思維能力強的學生更具優勢，他們能夠理清各類巖石和礦物之間的關系，能夠建立地殼演化的時空觀念，他們會覺得這些章節容易學習。比如，第3章礦物和巖石和第4章構造運動和構造變動，大部分文科生都曾學過這兩章的相關內容，但是這兩章卻是學生認為最困難的章節，他們所給出的理由是內容多、知識量大、不易理解。而能夠通過理解記憶進行學習的學生反而認為這些章節容易學習。所以，對于地質學基礎而言，高中的學習基礎并不是影響學生學習難易程度的主要因素，反而有47.06%的文科生認為自己的基礎知識不夠。

絕大部分學生對《地質學基礎》這門課程感興趣，尤其是第5章地殼演化簡史和第3章礦物和巖石。但是僅5.13%和1.28%的學生認為地質學基礎比本學期其他課程容易和特別容易，而且第3章礦物和巖石是許多學生認為最困難的章節之一。所以，學生的學習興趣雖然有利于提高學生的學習動力，但并未讓學生覺得這門課程的學習輕松。可見，學生的學習基礎和學習興趣都不是影響學生學習難易程度的主要因素。課程知識量大才是學生學習困難的主要因素之一，巖石礦物標本難以認識也是課程知識量大的一種體現，時間精力不足和基礎知識不夠都是課程知識量大的間接表現。

在課程知識量大的情況下，如果學生無法理解知識點之間的邏輯關系，這些知識點對他們來說只是各種容易混淆、難以記憶的知識；而當學生能夠理解知識點之間的邏輯關系時，他們可以構建出知識體系，這些知識點對他們來說是不同的、可以理解記憶的知識。在本次調查中，可以清楚地發現這兩類學生對于相同的章節(比如第3章礦物和巖石，第5章地殼演化簡史)表現出了不同的學習難易程度。除此以外，當學生能夠理解知識點之間的邏輯關系時，比如巖石的結構構造與巖石形成過程和形成環境之間的聯系，也能幫助他們提升地質思維能力。因此，在有限時間條件下，教師應做到知識的系統化和邏輯化，注重理論概念的系統性，注重知識點之間的邏輯關系，尤其是對于內容多、知識量大和不易理解的章節。所采用的教學方式和方法應以學生能夠理解各種知識點之間的邏輯關系，能夠構建出知識體系，培養學生的地質思維能力為目的。以最終實現學生能夠通過自己的歸納總結和理解記憶掌握大量的課程知識，構建出地質思維。

4 結語

本文的調查結果顯示，學生的基礎和興趣都不是影響學生學習難易程度的主要因素，而是課程知識量大和學生對知識的理解。在課程知識量大的情況下，如果學生能夠建立知識點之間的邏輯關系，能夠實現理解記憶，則可以有效降低學習的困難程度，同時可以培養學生的地質思維。所以，教師在教學的過程中應做到知識的系統化和邏輯化，注重理論概念的系統性，注重知識點之間的邏輯關系。不管采用何種教學方式和方法都應以學生能夠理解各種知識點之間的邏輯關系，能夠構建出知識體系，培養學生的地質思維能力為目的。