《C語言程序設計》混合式教學模式的研究與實踐

呂德深 梁承權

摘要：文章論述了《C語言程序設計》課程采用混合式教學模式的創新之處，并闡述了構建混合教學模式的實施方案，以南寧學院電氣工程及其自動化專業實施的效果說明混合式教學模式的教學效果較好，具有一定的可實施性。實踐表明，《C語言程序設計》混合式教學模式增加了學生的學習興趣，提高學習積極性，教學效果得到提升。

關鍵詞：C語言程序設計;混合式教學;線上線下;課程改革

目前關于混合式教學模式的研究主要集中在以下三個方面：一是理論分析。針對混合式教學發展現狀進行分析——結合目前的教學模式現狀，分析混合式教學模型是的教學目的和意義，分析不同教學模式融合使用產生的效果和意義。二是關于混合式教學模式研究。包括技能驅動模式、態度驅動模式、能力驅動模式和混合式學習“四階段混合教學模式”。三是關于混合式教學模式的建構流程研究。

研究強調將混合式學習思想與現代信息技術優勢相結合來提高課程的教學質量，提高學生的學習積極性有了清晰的認識和理解。但是真正用有意義的任務來驅動教學的案例相對較少，這種以現代教育理念為指導，以現代信息技術為支撐的教學方法尚處于探索和研究階段。文中在混合式教學模式的理論研究基礎上，對《C語言程序設計》課程進行混合式教學模式構建及實施，取得較好的教學效果。

一、《C語言程序設計》混合式教學模式的概述

《國家教育事業“十三五”規劃》指出：“以教育信息化推動教育現代化，促進信息技術與教育的融合發展?！薄稄V西教育事業發展“十三五”規劃》提出：“促進信息技術和教育教學的融合發展?！苯鼛啄?，MOOC、SPOC、微課等涌現了大量開放共享的優質教學資源，為網絡教學帶來極大的便利，迅速成為全球高等教育流行的“互聯網+教育”形式。互聯網和網絡資源已成為新時代人們獲取新知識的重要途徑之一。在學生自學能力較差、學習主動性較弱的學情現實中，如能充分利用互聯網線上教學優點，并和傳統教學相融合，既符合國家相關政策的要求，又符合時代潮流的發展。

傳統的教學是教師統一的教學生統一學，強調教師的主體地位忽略學生的主體性，阻礙學生個性發展及創新思維的培養。而《C語言程序設計》課程是各類編程語言的基礎，應用非常廣泛，常用于電子產品開發、電氣產品設計、生產流水線控制等場合，課程工程實踐性較強，但目前許多高校開設課時較少，48課時～56課時，無法滿足學生學習的要求，學生實踐課時偏少，許多高校的授課教師往往講講理論課讓學生按著課本敲代碼，學生不能進行工程實踐，學習興趣低，學習效果不好。如能借助網絡資源開展學習，學生不受限于時間地點，可隨時完成教師安排的知識點學習、練習、考核，有余力的學生還可以進行工程項目實踐，便可解決傳統教學資源受限、課時不夠、互動少等問題。因此，在教學改革浪潮中，混合式教學勢在必行。

二、《C語言程序設計》混合式教學模式優勢

（1）將線上學習平臺、網絡資源融入教學過程，滿足信息時代學生自主學習的需求，促進學生技能掌握能力的提升。同時，高效利用線上平臺和網絡資源，彌補了傳統教學中存在的不足之處，提高教學質量。

（2）隨著信息技術的發展，各類電子產品層出不窮，學生也可通過手機等電子設備進行學習，混合式教學把手機融入課堂，讓學生通過手機等電子設備獲取信息，更符合學生的習慣，利于提高學習效果。

（3）混合式教學把信息技術融入教學，推動教師提升教學能力和信息技術能力，培養學生自主學習能力和創新實踐能力。在該種模式下，教師必須不斷地學習信息技術，掌握教學相關的軟件學習平臺，了解工程實踐案例在教學中的應用。學生通過相關的工程實踐案例能夠了解實際工程的程序應用，工程案例與學生未來工作聯系在一起，學生更能自主學習掌握技術，為將來就業做鋪墊。

三、構建《C語言程序設計》課程的混合式教學模式

根據《C語言程序設計》課程目標分析、學生學習需求分析和特征分析為基礎，利用超星學習通、中國大學MOOC、智慧樹等作為主要的線上學習平臺，為傳統教學提供合理補充，構建課程線上線下混合式教學模式。課程以C語言語法和結構為基礎，以應用性項目開發為主線，以工作任務為載體，設計綜合性學習任務。通過學習平臺（線上）將課前預習、課中討論實踐（線上下）、課后作業（線上）自然融合在一起。

該模式將教學分為“課前、課中、課后”三個環節。課前環節主要完成：（1）學生查看學習任務;（2）學生學習任務相關知識點;（3）學生參與線上討論區討論;（4）教師記錄學生自學疑問并反饋。要求學生自主學習，教師記錄學生課前學習問題為課中做準備。課中環節主要是：（1）教師進行本次授課重難點講解;（2）教師將共性問題安排討論、參與解答;（3）教師組織完成學習任務;（4）學生歸納任務知識點、完成任務練習。課后環節主要是：（1）學生復習鞏固知識;（2）學生完成鞏固練習;（3）學生拓展資源學習;（4）學生答疑區咨詢，教師進行答疑。

課前學生主要通過線上學習，教師在開課前把相關教學資料如視頻、練習、動畫等整理上傳線上學習平臺，并在每次上課前發布本次課的學習任務及要求，學生通過平臺查看任務自主學習。針對課前學生存在的問題，教師有針對地組織課堂教學，通過學習通軟件進行簽到、提問、分組等，使學生積極參與到課堂教學活動中。課后，學生通過學習通平臺完成復習、作業等，教師通過平臺評閱學生作業，效率高，效果好。

四、教學效果分析

筆者在教學過程中，選取南寧學院機電與質量技術工程學院2017級電氣工程及其自動化1班和2班作為混合式教學試點班級，2017級電氣工程及其自動化3班和4班采用傳統模式進行教學，將這幾個班《C語言程序設計》課程的平時成績、實驗成績、期末考試成績展開比較研究。2017級電氣工程及其自動化1～4班平時成績、實驗成績、期末考試成績對比如下圖所示。

1～2班的平時成績主要由發布在學習平臺上的作業成績、練習、課堂互動、討論區情況等組成;3～4班的平時成績主要是由作業本成績、考勤組成。教師針對某個知識點的成績，可以看出學生對該知識點掌握程度。實行混合式教學班級1～2班平時成績考核方式多樣，而采用傳統教學方法的班級3～4班平時成績考核方式單一。采用混合式教學班級學生能夠自主學習，作業完成得較好，課堂互動較多，課后討論積極，因此，1～2班平時成績較好。

1～2班的實驗課時，教師布置學習任務，學生自主學習，學生在課內或課外完成教師安排的30個工程實踐項目中的4個即可，學生可完成超4個以上的工程項目，最高分的4個工程項目的平均分即為實驗成績，正因如此，很多學生完成了10個以上的工程項目;3～4班實驗課上教師給定4個工程案例，講解后要求學生在規定時間內完成，學生完成的上機成績即為實驗成績?；旌鲜浇虒W班級學生能夠自主學習，能夠接觸到的工程實踐項目較多，見識面較廣，拓寬了學生的視野。

期末考試按照全國大學生計算機等級考試二級（C語言程序）考試方式考核，能充分考核學生的基礎知識掌握程度、知識應用能力。左圖中可見，期末考試成績看出采用混合式教學方法的效果比采用傳統教學方法的效果更好。

五、結語

《C語言程序設計》課程混合式教學模式彌補了傳統教學中存在的不足之處，提高教學質量，學生能將課堂知識應用到實際工程中，達到學以致用的效果;教師在課程實踐過程中，能夠提升自身的信息化技術能力和教學本領。由于我們課程改革實施時間較短，研究結論存在一定的局限性，但對開設《C語言程序設計》課程的高校進行課程改革有一定的借鑒意義。

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基金項目：南寧學院2019年校級教改項目2019XJJG18——《C語言程序設計》混合式教學模式的研究與實踐

通訊作者：呂德深（1987— ），女，廣西陸川人，碩士研究生，講師，研究方向為嵌入式應用與開發。