基于1+X證書制度的校企合作人才培養方案改革研究

屈青青 焦安紅 李文娟

摘 要：1+X證書制度的制定和實施切合我國職業教育現狀，是職業教育領域的一項重大改革舉措。文中結合物聯網應用技術專業，以校企合作為基礎，從育人機制的完善、課程內容體系的建立、實訓基地及師資團隊的建設、課程評價方式的改革等方面出發，分析了1+X證書制度下人才培養模式的改革與構建，為高素質技能型人才的培養提供了新的思路。

關鍵詞：1+X證書;物聯網;校企合作;人才培養模式

物聯網是21世紀戰略性新興產業，有著廣闊的應用領域和巨大的市場需求。2020年，全球物聯網產值大約15萬億美元左右，預計在2021年以后有望達到30%，根據市場研究機構預測，到2025年，全球物聯網終端設備連接數將達到700億，遠超人和人通信的鏈接數，其產值有望達到30萬億元。中國是物聯網應用實踐最多，創新開發規模最大的國家，占到了全球物聯網產業的1/4左右[1]。物聯網產業作為融計算機、互聯網及移動通信等多種技術為一體的交叉型產業，對人才也提出了越來越高的要求。

一、1+X證書制度的內涵與意義

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，隨后，教育部會同國家發改委、財政部、市場監管總局等部門共同制定《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，在該方案中，1+X證書制度是其核心任務。這是繼訂單式培養、工作過程導向及現代學徒制等教育形式之后，職業教育又一次重大的教育改革內容，對提升職業教育內涵建設、全面提升職業教育的質量及影響力具有深遠的意義[2]。

1+X證書制度中的“1”為學歷證書，學校教育人才的培養質量與層次，由這個“1”來直接反映，而“X”為畢業生在校期間獲取的若干職業技能等級證書。這些證書證明了畢業生所具備的職業技能，反映了畢業生從事某種職業活動及職業發展所具備的綜合能力。高職教育作為一種實踐應用型教育，與以學位認證為主的本科型教育存在根本上的差別。高職的畢業生以就業為導向，除了要掌握專業基礎知識、具備一定的理論水平外，更重要的是需要熟練掌握專業操作技能，具備較強的工作能力，繼而成長為全面發展的高級技術技能型人才。而1+X證書制度中所倡導的，正是要將學歷證和職業技能等級證有機結合，在完成“1”所代表的學歷教育的基礎上，通過“X”來提高學生的職業實操技能。通過多種職業技能等級證書的認證，學生就業本領得以強化，人才成長通道得以進一步暢通，學生的就業創業本領得到進一步拓展，復合型技術技能人才培養的質量得以進一步提升。1+X證書制度使得現代職業教育作為有別于學歷教育的另一種類型教育體現得更加充分，既實現了職業教育的宗旨，職業教育的培訓體系也得到了進一步的完善。

二、校企合作下的1+X人才培養模式的構建

在進行1+X證書制度的實施過程中，職業教育培訓評價組織是職業技能等級證書及標準的建設主體，主要職責包括標準開發、教材和學習資源開發、考核站點建設、考核頒證等，并協助試點院校實施證書培訓。[3]物聯網應用技術專業對應的1+X證書——傳感網應用開發職業技能等級證書，是教育部第二批公布的1+X證書制度試點之一，其評價組織為北京新大陸時代教育科技有限公司。西安職業技術學院物聯網應用技術專業自成功申報試點院校之后，積極與評價組織聯系，校企聯合，在人才培養機制、1+X課程內容體系、實訓基地、師資團隊及課程評價體系等方面進行了一系列的探索與改革，建立了校企合作下的1+X人才培養模式。具體內容包括：

（一）建立校企雙主體合作育人機制

物聯網應用技術專業與新大陸科技集團根據“互惠互利”的原則，雙方通過友好協商，簽訂校企合作備忘錄，對各自的職責與權利以協議文件的方式作了明確規定。雙方約定成立“西安職業技術學院—新大陸物聯網學院”（以下簡稱物聯網學院），該學院定位于以物聯網應用技術為主的電子信息領域方向，從辦學模式、教學模式、人才培養等方面進行創新優化;成立由企業專家、專業帶頭人等組成的校企合作物聯網應用技術專業建設指導委員會，探索校企合作的體制機制建設。根據專業特色及本地區域經濟特色，調研物聯網行業企業對人才的需求，聯合陜西省物聯網行業協會，共同制定專業人才培養方案，豐富和完善教學計劃、課程標準，并定期組織召開研討會，對教學質量進行評估檢查，對人才培養方案進行優化調整，最終實現高質量的人才培養。

（二）校企合作，構建1+X課程體系

2019年9月，北京新大陸教育公司針對傳感網應用開發職業技能等級證書起草并頒布了傳感網應用開發職業技能等級標準，該標準對傳感網應用開發職業技能等級對應的工作領域、工作任務及職業技能要求進行了明確的說明。傳感網應用開發證書分為3個等級，初級、中級和高級，三個級別依次遞進，標準中針對證書的三個不同等級，在數據采集、有線組網通信、短距離無線通信、低功耗窄帶組網通信、通信協議應用及通信協議設計等方面提出了不同層次的要求。這些要求所對應的技能點和知識點內容十分龐雜，且分屬于不同的課程。我院依托物聯網學院，以企業典型工作崗位—物聯網安裝調試員崗位職責為依據，結合“1+X”職業技能等級證書中所對規定的知識點和技能點，重構課程體系，制定教學進程控制方案。第一學年，在校內實訓室由專任教師主導以基礎知識為主要教學內容開展教學，培養學生具備計算機應用基礎、程序設計基礎等基本能力;第二學年，由專任教師為主，企業兼職教師為輔，以真實項目為主要教學內容，按“項目導向、任務驅動、案例分析”的教學方式，培養學生具備物聯網應用實施、開發、日常維護的最基本能力，安排“1+X”傳感網應用開發職業等級證書考證培訓工作，并組織學生參加考試;第三學年，全部學生到企業進行頂崗實習，據此構建專業課程體系。

（三）校企共建實訓基地

依托物聯網學院，與企業深度合作，建立示范性物聯網產教融合實訓基地。該基地以物聯網應用技術1+X認證培訓中心和物聯網工程訓練中心為主要建設項目。其中物聯網應用技術1+X認證考試中心是一個集教學、實訓、培訓認證功能于一體的認證實訓平臺。根據物聯網職業技能等級標準要求，認證平臺支持包括物聯網技術方案設計、安全設計、項目實施方案設計、項目實施管理、設備安裝調試、物聯網應用系統部署、設備與系統的運行維護等技能考核，涵蓋RFID技術、傳感網技術、傳感器技術、NB-IOT技術、LoRa技術、物聯網網關、數據庫、物聯網云平臺等技術，提煉物聯網系統集成相關項目開發案例的過程，能夠全面評估學生的綜合職業能力。物聯網工程訓練中心由校企雙方共同規劃建設，是一個集教學、培訓、技術支持、技術應用、案例共享為一體的、具有帶動輻射作用的實訓室。該實訓室主要包括基礎創新、綜合創新及工程應用三個部分。基礎實訓中，通過《物聯網技術導論》《自動檢測與轉換技術》《計算機網絡》等課程，建立學生對物聯網技術的基本認知，了解各種不同的傳感器及其應用、了解計算機組網及網絡通信的相關知識，在此基礎上，通過《單片機原理及應用》《無線傳感網絡技術》《綜合布線》《RFID技術及應用》等課程，提高學生對射頻識別、Zigbee自組網、數據通信等技術的綜合應用能力。通過將課程內容項目化的實踐訓練，使學生具備有線及無線的傳感網組網及架構能力、物聯網設備的安裝與調試能力、物聯網應用層軟硬件開發能力。最后，學生可以對這些實訓設備進行自組合，模擬實際工作環境，搭建物聯網常見應用場景，進一步了解物聯網技術在各個行業的典型應用。

（四）建設高水平師資團隊

1+X傳感網應用開發證書的培訓與考試工作，給專業課教師提出了更高的業務能力要求。證書考點中所包含的知識點與技能點，與當下行業企業崗位需求結合緊密，專職教師現有知識結構與能力無法與之完全匹配，因而建設高水平師資團隊，是順利實施新的1+X課程體系結構的必然要求。主要途徑有兩個：第一，加大專業課程教師培訓力度，通過與企業聯合培養專業教師，教師到合作企業掛職鍛煉，參加企業開展的專項培訓，進行專業調研或技術實踐，參與工程項目、參與企業技術改造與創新等途徑，培養教師的技術研發與服務能力、課程開發能力、教學設計與組織能力，提高專業教師個人素質。第二，加大企業專家授課比例。依托物聯網學院，通過校企雙方共聘共管，從新大陸科技集團等企業聘任專業人才作為兼職教師，主要承擔實踐教學任務（指導項目實踐、頂崗實習、畢業設計等），充分發揮兼職教師具有的企業背景優勢，在教學能力、動手能力、教研能力、科研能力方面與專業課教師相互取長補短。

（五）改革課程評價體系

推進課程評價體系改革，建立包括筆試、實踐技能考核、項目實施技能考核、崗位績效考核、“1+X”傳感網應用開發職業技能等級認定及形成性考核等多種評價方式在內的評價體系，通過多樣化的考核方式，實現對學生專業技能及崗位技能的合理性評價，激發學生自主性學習，鼓勵學生的個性發展，培養其創新意識和創造能力。多樣化的評價主要體現在以下四個方面：第一，對于《物聯網綜合創新項目實訓》等旨在評價學生綜合專業技能掌握的情況、工作態度及團隊合作能力的綜合項目實訓課程，通常采取項目實施過程考核與實踐技能考核相結合進行綜合評價。第二，對于采用線上線下混合式教學模式的課程，例如《C語言程序設計》等課程采用總結性評價與形成性評價相結合的方式。形成性評價包括網絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網上討論的表現以及課堂教學中的成果展示、小組討論表現等。這些數據都會在網絡平臺上記錄，是形成性評價的依據。總結性評價是在課程學習接近尾聲的時候，用大作業或者卷面考核的方式得到了一次性評價。通過形成性考核和總結性考核分配科學合理的權重，從而形成學生的最終考核成績。第三，在企業中開設的課程，如頂崗實習等，由企業與學校進行共同考核，企業考核主要以企業對學生的崗位工作執行情況進行績效考核。第四，對于《無線傳感網絡技術》《傳感網應用開發綜合實訓》等考證的課程，引入“課證融通”機制，以學生取得“1+X”傳感網應用開發職業技能等級及其他相關職業資格證來換取學分的方式，鼓勵學生多考證、多拿證，不斷提高自身就業優勢。

三、結語

1+X證書制度是國家進一步完善職業教育及培訓機制、提升職業教育質量的一項重大舉措，作為高職院校，積極與企業合作，與證書對接，與崗位對接，在育人機制、專業課程體系、實訓基地、師資及評價體系等方面進行改革，重建人才培養方案，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力培養復合型技術技能人才。

參考文獻：

[1]2020世界物聯網大會在中國北京隆重召開，www.chinanews.com，2020.12.23，中國新聞網.

[2]程舒通.1+X證書制度工作的理念、思路、難點與對策[J].教育與職業，2019，11：25.

[3]職業教育“1+X”證書制度來了！www.gov.cn，2019.4.17，中國政府網.

課題項目：本文是2020年陜西省職業教育“1+X”證書制度專項研究課題《基于“1+X”證書制度的高職物聯網應用技術專業人才培養方案改革與實踐》階段性研究成果（項目編號：ZJX02006）

作者簡介：屈青青（1984— ），女，陜西眉縣人，副教授，研究方向：物聯網技術應用。