新農科視域下石河子大學農學專業卓越農林人才培養模式的改革

蔣桂英 劉建國 羅宏海 王江麗

摘 要：石河子大學農學專業在新農科建設中要堅持立德樹人與區域特色緊密融合、堅持專業發展與信息技術和生物技術緊密融合、堅持人才培養與產業發展緊密融合的協同育人模式，通過優化人才培養方案，構建專業基礎、專業核心、專業特色和創新創業課程和教育體系，探索實現農科學生個性發展與全面發展的新農科建設途徑。

關鍵詞：地方高校;新農科;協同育人;卓越農林人才

新農科是中國高等教育落實習近平總書記生態文明思想和“兩山”理念的重要抓手。在這一背景下，石河子大學農學專業必須抓住新農科建設契機，立足區域農業特色，全面推進教育教學改革。把兵團精神貫穿人才培養的始終，切實引導學生樹立正確的理想信念;以信息技術和生物技術引領專業改革方向，突破傳統農科教育的思維模式與路徑依賴;把產業發展、行業難點、企業需求引入專業優化與人才培養方案的修訂中[1]。通過從注重單一農科向農、工學科融合轉變;從強化專業教育向農、文教育高度融合轉變;從注重知識傳授向能力和素養提升轉變[2]，扎實推進“德育為先、能力為重、彰顯個性、全面發展”的育人理念，實現石河子大學農學專業的高質量發展。

一、人才培養存在的問題

對于強調應用能力和技術傳播的農學專業而言，只有將科學研究、專業教育與區域農業生產密切結合，才能培養出行業需要的專業人才，才能找到行業急需解決的問題作為科學研究的主攻方向，才能有效地解決高校與行業部門聯系弱，學科、專業與行業（產業、企業）“兩張皮”，教師、學生走不進行業，教學與生產實踐分離等一系列問題，實現服務區域農業發展的目標[3]。石河子大學農學專業自2014年以來，初步構建了與地方科研機構和企業協同育人模式，優化人才培養方案，從創新和創業角度分類培養專業人才，并在2015、2016級學生中進行了完整的兩輪人才培養實踐，取得了一定的成效，但仍存在專業教育不能滿足區域現代農業發展，與新農科要求不相適應，與行業產業鏈人才需求不相適應等一系列問題。

二、人才培養模式的改革

（一）堅持區域特色思政教育

新農科建設的根本任務是人才培養，地方農業高校在全面推進新農科建設中，必須牢記“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題[4]，把握區域產業發展對專業人才的需求，用兵團精神育人，通過深化“課程思政+專業思政+學科思政”的教育教學改革，著力培養農學專業學生學農愛農、知農興農的社會責任感，把專業素質教育和價值引領貫通到每堂課，覆蓋專業教育的每個環節，貫穿人才培養的全過程，全面提升學生的家國意識和情懷。

（二）堅持信息技術、生物技術緊密支撐專業發展

美國20世紀80年代提出工程類人才培養的STEM教育戰略[5]，它是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱，后加入人文學科形成了STEAM[6]。通過設置集人文、自然和科學為一體的通識課程，拓寬學生知識的廣度和思維的深度，推進學生人文素養和科學精神的培養，促進學科間的融合[7]。石河子大學農學專業2019版人才培養方案修訂中，借助地方綜合性高校工科和理科的資源優勢，開設跨學科專業的交叉課程，設置智慧農業創新班和現代農業生物工程創新班，從注重專業教育向專通教育高度融合轉變，促進人才培養由單一農科向集農、工、理融合轉變，推進農工、農理深度交叉融合創新發展。

（三）堅持人才培養與產業發展緊密融合

石河子大學農學專業堅持以學生發展為中心的育人理念，以實踐基地建設為平臺，融政府、科研院所、企業的育人要素，形成政府主導型、科研主導型和企業主導型的育人模式，完善科教協同、產教融合的人才培養模式，實現高校教師和推廣人員、科研項目和生產問題、技術服務和生產需求，人才培養和行業需求四個方面的全面對接，全面推動行業參與育人的進程和學生多元化的發展目標。

三、人才培養方案的優化

目前石河子大學農學專業在人才培養中仍存在專業教育過窄、人文教育不足、功利導向過重的現象。雖然在每輪的人才培養方案修訂中都再三強調通識教育的重要性，但是通識教育課程設置范圍窄，做不到集文、理、工、農融合為一體。因而，在新農科背景下，農學專業人才培養方案修訂中應緊密結合“卓越農林人才教育培養計劃2.0”計劃要求，以一流學科和一流專業建設為基礎，通過設置思政教育模塊、通識教育模塊、專業教育模塊和創新創業教育模塊，構建于現代信息技術和生物技術為一體的新農科人才培養體系，培養服務區域產業需求的“留得住、干得好”的懂技術會管理的專業人才。

思政教育模塊：通過開設《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形式與政策教育》等系列課程，引導學生建立正確的價值觀;大規模開展暑期“三下鄉”等系列思政教育實踐活動，引導學生學農愛農知農為農，使其走進團場、走近農戶、走向生產一線，把社會實踐報告寫在新疆天山南北的大地上，培養學生的社會責任感;借助專業課程思政、專業實踐教育思政，形成教師人人講思政的氛圍，集知識獲取、技能培養和價值引領為一體，全面培養學生的家國情懷。

通識教育模塊：做好頂層設計，以區域產業特色引領專業通識課程改革方向。以文化人，以理育人，夯實新農科建設文理課程群;拓展專業信息技術和生物工程課程群，加大新工科內容對農科的融入，幫助學生確立更寬廣的學術視野和就業領域，滿足區域現代農業的發展，實現由專業教育模式向通專結合的教育模式轉化，形成現代信息技術和生物技術深度支持農學專業發展的新格局。

專業教育模塊：以專業核心課程建設為依托，按照知識建構和能力培養的要求，建成作物栽培課程群，包括農學實踐基礎、作物栽培學、特種經濟作物栽培學、作物生理學、作物栽培學專題;作物育種課程群，包括作物種子學、作物育種學、分子植物育種、種子經營與管理;農作制度課程群，包括綠洲農業學、農業生態學、耕作學、有機農業概論;農業信息技術課程群，包括農業信息技術、農業信息技術研究法、智慧農業理論與實踐、農業大數據實訓;農業生物技術課程群，包括農業生物技術、農業生物技術研究法、作物表型研究法、生物信息學。

創新創業教育模塊：設置《創新創業基礎》《大學生職業發展與就業指導》和《互聯網+現代農業》課程;開展“一系一品牌”的專業技能競賽，如農學專業的種子畫大賽;參加校級及以上的創新創業大賽;申請大學生科研訓練計劃;參與導師的科研項目等方式，形成“教師發明、學生創新、企業創業、產品落地”的培養機制，做實和做強專業與政府、科研院所和企業協同育人模式，全方位培養學生的科研素養和提升學生的創業能力，建立全面的創新和創業培養體系。

總之，石河子大學農學專業在新農科建設中要以國家一流專業建設為契機，以卓越農林人才培養為深化改革的目標，集聚校內外優質資源，在教學改革中實現與社會需求相適應，與辦學定位相吻合，與學生個性發展相結合，在探索實踐中促進科教和產教融合，在互動和共贏中達成人才培養目標上的一致性，提升專業人才培養質量，推動協同育人模式的新發展。

參考文獻：

[1]陳曉陽，姜峰，郭燕鋒.“三本位”理念下高校卓越農林人才協同培養的思路、實踐及成效[J].中國農業教育，2018，5：1-5.

[2]應義斌，梅亞明.中國高等農業教育新農科建設的若干思考[J].浙江農林大學學報，2019，36（1）：1-6.

[3]孫志良，高志強，鄒銳標，張燕.卓越農林人才協同培養機制探索[J].高等農業教育，2017，1：43-45.

[4]呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索[J].高等農業教育，2019，2：3-8.

[5]龍玫，趙中建.美國國家競爭力：STEM教育的貢獻[J].現代大學教育，2015，（2）：41-49.

[6]Sochacka，Nicola W.Learning Together：A Collaborative Autoethnographic Exploration of STEAM（STEM+the Arts）Education[J].Journal of Engineering Education，2016，105（1）：15-42.

[7]董維春，梁琛琛，劉曉光.從傳統到現代的高等農業教育——兼論中國“新農科”教育[J].中國農史，2018，6：33-45.

基金項目：2019年石河子大學教育教學改革重點項目“新農科視域下西部地方高校卓越農林人才培養模式的改革與實踐”

作者簡介：蔣桂英（1967— ），女，農學博士，石河子大學農學院農學系，教授，研究方向：從事作物生理生態的研究;劉建國（1968— ），男，漢族，碩士，教授，研究方向：農田生態環境與綠洲農作制;羅宏海（1979— ），男，漢族，碩士，教授，研究方向：作物高產栽培;王江麗（1978— ），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：農業信息化。