基于SPOC的線上線下混合式金課教學模式探討

摘 要：信息技術和網絡技術的高速發展，教育的網絡化程度也越來越高，SPOC不斷興起發展，教育中也加強了對網絡平臺的利用，充分利用線上自學、網絡學習和線下傳統課堂教學結合的方式，并加以改革和創新，這樣能有效發揮網絡資源，實現教育資源的共享。SPOC線上線下混合教學正在興起，從金課建設的角度出發，分析線上線下混合式教學的特點，從而有針對性地提出教學策略，提升學生的思維能力和學習質量。本文主要分析了SPOC線上線下混合式金課教學模式。

關鍵詞：SPOC;線上線下;混合式;金課;教學模式

所謂的SPOC（Small Private Online Course），也就是小規模的限制性在線課程，其針對的人數相對較少，且對需要滿足課程申請條件的學習者開放，因此是一種有限制性，小眾化的課程。其特點是能充分發揮慕課資源的優勢，解決小規模、特定人群的教學方案，從而實現線上教學和傳統線下課堂教學的有效融合，最終為線上線下混合式金課教學模式提供支持。新的發展階段，我國更加重視教育教學的發展，重視做好新時代全國高等學校本科教育工作，強調高校在教學活動中，要全面梳理課程教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，金課也正是被寫入到國家文件中，強調金課具備高階性、創新性等特點。教育部也指出，要重視包括線上線下混合式金課等在內的五類金課的建設打造。因此，必須重視結合當前教育教學發展的現狀，從教學模式的具體需求出發，加強對SPOC線上線下混合式金課模式的探索。

1 MOOC和SPOC

MOOC（Massive Online Open Course）是從2012年逐漸發展起來，在近些年其發展速度較快，指的是大規模的再現開放課程，即慕課。在逐漸發展中，2013年又提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，指的是小眾特點的在線課程。SPOC融合了實體課堂和在線教育，是一種混合式的教學模式，也進一步推進了慕課在課堂教學的落地生根。SPOC在具體的實施中，主要是將慕課的教學資源，包括微視頻、網絡學習資料、訓練測驗、論壇等，逐漸應用到實體校園中，這是一種新的課程教育模式，其實質主要是將MOOC課程資源和課堂教學結合，從而實現翻轉教學流程，從而有效變革教學結構，提升教學的整體質量。在這個過程中，能充分發揮慕課教學的優勢，也能彌補其短板，改進傳統教學的不足。簡單來講，SPOC主要是對慕課教學的內容、形式及教學理念和技術等進行的創新和發展，從而讓慕課更能適用于不同學習群體，也是對慕課的繼承和發展。

2 混合式教學及翻轉課堂概述

2.1 混合式教學

所謂的混合式教學，簡單是面對面教學與計算機在線教學的混合。將傳統學習方式和Elearning優勢結合，是在線學習和傳統教學的結合和互為補充，包括了教學形勢和教學策略等混合，顛覆了傳統課堂教學模式。

2.2 翻轉課堂

信息化發展背景下，教師提供視頻等學習資源，學生在課程學習之前，可通過視頻觀看、網上教學資源學習等，在課堂中教師和學生一起探討學習中遇到的問題，協作交流。翻轉課堂在我國教學中得到了很大程度的推廣，得到了師生的認可，有效提升了學生的學習積極性，提升了教學水平。

3 基于SPOC線上線下混合式金課模式的探討

課程教學是教育教學的主體所在，線上線下混合教學模式下，學生的學習不受時間和地點的限制，實現實時的線上交流，在這過程中涉及很多主體，教師、學生、學習材料及情境等，是混合式的課堂結構模式。利用了近些年的翻轉課堂模式，從多角度、多階段進行教學。SPOC作為在線課程的一種形式，課程運行中，需要線上教學和線下課程教學的支持，還需要多維度的教育技術資源，不斷拓寬教學的時域。

具體實踐中，線上線下混合金課主要包括學生自主學習階段、師生共同探討階段和課后鞏固學習階段。

3.1 自主學習階段

在課程學習之前，學生是自主學習的時間，需要在沒有教師引導的情況下，按時完成規定的學習任務。教師根據教學大綱和教學任務的要求，將視頻、文本等多媒體資源進行上傳，并給學生布置好需要預習的內容就學習要求，然后學生根據要求，結合自身的學習情況，完成教學任務。從金課建設的要求分析，學生在課前自主學習階段，首先要關注學生學習的深入程度，同時還要關注學生學習后的自我反思情況。學生在課前學習階段，主要是對即將要學習的課程內容和相關知識點做初步的了解，并在自主學習中做好筆記，整理出不理解的地方，學會歸納和總結。從學生的角度來看，課前自主學習階段包括自我學習、筆記整理、學生互相討論、記錄疑問等。在SPOC課程模式時間能夠保證學生課前自主學習的學習效果。在學習中，要重視多媒體的選擇，當前學生可以選擇的學習方式較多，要根據自身的學習習慣，結合所需要掌握的知識，選擇合適的學習方式，從而更利于學生主動參與學習。教師則通過網絡平臺，了解學生的學習情況，掌握學生學習困惑所在，并收集遇到的問題。

3.2 課中學習

課堂教學，即線下教學過程仍然是不可或缺的部分，在具體的實踐中，課堂教學主要是知識內化的階段，也是整個金課的關鍵所在。信息化發展背景下，SPOC為技術促進學習教學方式提供了支持。在知識內化階段，需要解決兩個主要的問題，一個是學生怎么去學，另一個是教師要如何教。學生在經過了課前自主學習階段之后，對課程教學內容有了初步的了解，有了一定的收獲，在學習中也遇到了一些困惑，在交流和信息確認后，要明確課堂學習的焦點內容。同時，還要積極參與到課堂活動中，加強與其他學生之間的交流溝通和合作，探討問題，并按時完成課堂練習。在知識內化階段，對教師來講任務比較艱巨。要合理分配課堂有限的時間，并采用科學的教學方式和方法，重視將時間放在重難點知識的講解上，學會引導和啟發學生，指導學生認真對待課堂練習，并及時糾正容易出錯的知識點，進行輔導。

在知識內化階段，包括了學生課堂中的預習，記錄筆記的分享，在課前預習階段中所遇到的問題的討論，教師知識講解，課堂練習，知識點的點撥和總結。在整個學習中，教師要引導學生積極參與到課堂中，充分發揮教師的引導和組織作用，尊重學生的主體地位，培養學生的興趣，培養學生發現并提出問題，然后一起探討解決問題的能力。SPOC的線上線下教學形式具有較強的互動性，有助于金課的創新性發展。從金課建設的角度來看，需要重視教學內容和教學方法的創新，從認知層面來講需要重視其挑戰性。基于SPOC的線上和線下教學方式，在教學中要體現以學生為中心，改變課堂教學結構，通過前期的自主學習，在知識內化階段，減少基礎性重視內容的講解，注重知識的探究性，提高教學目標高階能力的培養。

3.3 課后鞏固

課前預習和課中知識內化階段之后，通過課后鞏固，主要是對教學內容進行升級和固化的過程，也是課堂學習的延伸，主要包括作業和評價兩個階段。作業設計是關鍵的環節，在金課建設角度來看，課后鞏固練習的設計，需要具有一定的挑戰性，在課堂基礎學習的基礎上，選擇具有一定難度的練習題，引導學生在知識復習的基礎上，能加深對知識的理解，并引導學生深入探究和思考，激活學生認知結構中所學習的信息，也能為新知識的學習搭建橋梁。教師主要是設計具有挑戰性的課后作業。作業設計要遵循一定的原則，首先是要確保題目選擇的典型性，針對學生學習中普遍存在的問題進行提問，設計共性問題，其次是要確保整個過程的多樣化，滿足實踐性要求，更好地激發學生的學習興趣。最后是確保內容的分層化。多層次多角度地設計作業，滿足學生的不同學習需求，從而有效喚醒學生的意識，培養學生深層次思考的能力。

SPOC混合式教學模式下，為作業完成提供了高效的技術支持，可以自動評分，在很大程度上減輕了教師的負擔，從而教師能抽出更多的時間和精力進行作業分層，也能關注到不同學生的學習進度及其差異的存在。對學生來講，通過課后知識鞏固，能根據教學任務要求，結合自身的學習進度，多次觀看視頻，參與學習討論等，做到查漏補缺。此外，SPOC也具有評價方式相對多樣化的優勢，在SPOC上開展學生評價工作，包括教師的評價、學生互評和學生的自評。評價具有較強的時效性，可以提升學生學習獲得感，讓學生積極了解學習中的不足，最終提升學習效果。整體來講，課后學習活動是線上和線下學習的延伸，學生也可以以小組合作的形式完成藝術作品的設計，并緊密銜接線上學習和課堂所學的知識和技能，并將完成的藝術作品提交到SPOC課程平臺，教師和學生共同點評，協作創新，加深學生對知識的理解。

4 結語

綜上所述，基于SPOC的線上線下混合金課的實踐，主要是將學生線上學習和課堂學習的優勢進行結合，探索教與學的結構及方式，重視教學的設計。從金課角度分析，基于SPOC信息環境下，要充分發揮傳統教學的優勢，借助網絡教學平臺，對現有的課堂教學模式進行顛覆改革，重視做好課前準備，課中知識內化及課后的復習鞏固，以學生為中心，在人才培養中讓教學更加直觀、清晰，重視金課建設，提升線上線下混合式教學的水平。

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項目名稱：線上線下混合式“金課”實驗室教學模式研究——以設計專業類實踐課程為例（項目編號：2020SJA0895）

作者簡介：唐艷華（1985— ），女，江蘇鹽城人，本科，助理研究員，研究方向：藝術設計。