初中英語音標教學的實踐與研究

高桂華

新的學期又迎來了初一的新生，今年我教的是劃片的學生，這些孩子的英語基礎比較差，這些孩子主要是靠死記硬背的方法來記憶單詞，用時長，效率低，容易遺忘，也嚴重影響了學生的學習效率。音標是英語學習的基礎 ，類似于漢語的拼音 。針對同學們的基礎，我認為對于七年級的學生來說，當務之急是學好音標。下面是我在教學過程中的一些做法。

一、循序漸進的音標教學

首先，教學生拼讀二十六個英文字母的讀音。這樣，孩子們就很有成就感，覺得音標并沒有那么神秘。通過熟讀字母引領學生識記相關音標，并了解元音和輔音的概念。通過字母分類，讓學生進一步熟練掌握常見的元音，并初步學習拼讀單詞的技巧，逐步培養學生的拼讀能力。

其次，正式開始教學生識讀四十八個音素。這時學生應該能簡單的區分元音音素和輔音音素。以及哪些是單元音和雙元音，哪些是清輔音和濁輔音。單純的學習音素有些枯燥，在學習音素的過程中，可以把音素以歌曲的形式唱出來。這樣既提高了學生學習音素的興趣，又加深了學生對音素的記憶。

第三，理論應用于實際。往往會出現學生單個音素認讀的好，但是放在音標中不會用的情況。在學生學會認讀單個音素的情況下，再認讀整個的音標。這時教師就要給學生簡單的講解一些有關音節和重音方面的語音知識。還應該要求學生認讀一個新單詞時，不要看單詞拼寫，而要把注意力放在音標上。先把整個的音標分解成若干個音節，讓學生先認讀元音音素，在確定讀準元音音素的情況下，再拼讀音節。把音標中的每個音節都讀熟練之后，再拼讀整個音標。這時應讓學生注意重音的位置。這樣學生就能初步掌握新單詞的發音。即使有時侯忘記了單詞的發音，學生自己也可以用這個方法拼讀出來。

二、“溫故而知新”，不斷的練習、復習、鞏固和應用

學習音標的過程，是一個長期的功夫。在這個過程中不斷的學習、復習和鞏固。識讀單個音素是為拼讀音節做準備。在拼讀音節時，如果出現個別讀不準的音素，可以再回頭復習單個的音素。新單詞中讀不準的音素，可以通過復習熟練掌握的單詞中音標來解決這個問題。之前學生記憶單詞僅停留在拼寫層面，在學生初步會拼讀音標后，我引導學生從音、形、意、性四個方面學習單詞的用法。比如我引導學生在學習每一個模塊時，先找部分英語程度好的同學拼讀第一單元單詞的音標并領讀，通過領讀，帶動班內學生掌握新學單詞的讀音，然后再抽查部分學生拼讀單詞，拼讀任務完成好的鼓勵，表揚。拼讀不對的及時反饋，幫助同學糾正，改錯。接著給同學們一定的時間當堂背誦單詞。然后學以致用，讓同學們自己朗讀對話。部分同學在讀對話中會有一些新單詞不會讀，這時讓同學們繼續拼讀音標來鞏固所學單詞。我的一個學生吳欣怡同學這樣告訴我“高老師，我在讀對話的時候碰到讀不準的單詞，我馬上看單詞標表的音標，這樣我很快就會拼讀這些新單詞了。”

三、音標教學對于不同學生的側重點不同

學生的接受能力是不一樣的，因此在音標教學中對于不同的學生要因材施教。對于程度好且善于表達自己的學生，可以側重于音標的準確度上。對于程度較差，信心不足的學生，要及時表揚他們的努力。即使他們只會拼讀其中的個別音節，甚至是個別音素。鄧樂妍同學對我說“高老師，我英語基礎不好，以前我都想放棄英語了，但是你鼓勵我學習和使用音標，你說元音和輔音就像一塊一塊的積木一樣，先把它擺成音節，再由音節組成一個一個的音標，我現在找到了學英語的感覺了。”做為教師，我們要不斷的發現學生的優點，保護同學們學習英語的積極性，及時肯定學生的點滴進步，不斷的鼓勵這一部分學生努力前進。教師一句溫暖的話語，有可能就是學生學習的前進動力。

總之，我在音標教學中把“教師教學生讀新單詞”變成了“學生自己練習拼讀新單詞，老師提示個別的音素或音節”。體現了以學生為主體，老師為主導的教學模式。在英語教學中，英語音標和語法，構詞法都有密切關系 ，不但有利于正確發音，對聽說技能的獲得也是必須的 ，有助于語法和詞匯的學習 。老師做好音標教學工作，對于七年級學生今后學好英語起著至關重要的作用。