談談小說教學的側重點

趙玲

在2020初中語文優質課評比中我有幸聆聽了9位老師的公開課，感覺獲益匪淺。現就《我的叔叔于勒》這篇課文談幾點有關小說教學的想法。

首先，小說教學應該自己對文本有把握，有一套完整的教學思路。在教學中，老師應該引導學生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。在聽課過程中，許多老師都先后多次讓學生瀏覽課文，歸納信息。如這樣的提問：“看看課文中的人物是怎樣評價于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應”等等要求，都是力求讓學生走進文本，走近人物，在情節的起伏中，在形象的塑造中感受經典名篇所蘊涵的藝術魅力。并且，在課堂推進的過程中，老師先后用恩格斯、屠格涅夫等人的話來豐富課堂內容。最后還加入了適當的拓展練習，可謂首尾呼應，一氣呵成。

其次，在課堂上一定要關注學生的自我生成。例如，某一節課在剛一上課老師就提問：“小說最吸引我們的是什么？”這樣一個打開思路的問題，本應該一石激起千層浪，可就提問了一個學生就開始了老師自己的節奏，讓學生的參與度從一開始就受到了約束，這就為接下來的課堂生成埋下了“伏筆”。再例如之后的串講故事，老師也就提問了一個學生就匆匆結束。那么，之前那么多數量詞的提取意義何在？這個環節的設置不就是為了清晰再現故事內容嗎？充滿激情的課堂就應該是學生各抒己見后老師點撥生成的課堂，多聽聽他們的感受，才會有之后的教學相長。

最后，小說中人物形象的分析要貼近學生的閱讀體會，老師要懂得授之于漁。人物形象是小說中最鮮活的一部分，也是最能吸引讀者的一方面。在這個環節中老師的提問是合理的，也切中了要害，但在閱讀指導中就顯得不是那么游刃有余了。“這是一個怎樣的人？”這樣的提問沒有問題，但學生的認知程度和語言豐富程度遠不及成人，所以一旦回答發生偏移，老師該怎么辦？這就是課堂應變。在備教材，備課堂的同時一定要備學生，千萬不要硬給。所以，學習方法的指導就很重要了，分析人物形象時老師運用了“潛臺詞”這樣的方法，我覺得就很好。那這樣的學習方法能不能再多給一些？例如對比的學習方法，關鍵詞的發現，模仿人物口吻的朗讀，老師可以多方運用，學生也就自然動起來了。

總之，小說教學不應該脫離人物，情節，環境這三要素。老師無論怎么設計，如何構造，都應該以學生的學情為基礎，以課堂的生成為最終目的。希望小說教學能成為語文課堂拓展創新的新領域。