提高小學語文課堂教學的實效性探究

王捍衛

語文課堂教學的實效性是語文教學的生命。而這生命是否得以延續，取決于教師是否能充分地發掘學生的興趣點，調動學生的主動性和積極性，能否做到與文本的有機結合，提高孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。那么，怎樣才能提高語文課堂效率呢？作為教師的我們，應該體現主體，注重主導，把課堂還給學生。我有以下方面體會：

一、給學生獨立思考的時間

蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”但在實際工作中教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發，當然很多情況下是暗示。然而，在這極短的時間內，學生的思考能進行多深呢？此時的教師，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

二、引導學會質疑問難

在傳統的語文教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在新課改的今天，我們的教師要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。例如閱讀《我的戰友邱少云》對烈火燒身的描寫，我要求學生邊讀邊想，從“一動不動”中體現邱少云“嚴守紀律”。我們需解決哪些問題：經過自學后，學生便紛紛提出了自己的問題，在什么情況下“一動不動”？假若動了會有什么后果？最后我要求學生把大家提出的問題交流，討論綜合歸納。顯然，這“一動不動”是英雄嚴守紀律而甘于自我犧牲的感人寫照。這樣激發學生質疑，引發學生對那些表達情意比較深邃之意，進一步領悟作者的思想感情，有效地調動了學生主動參與到教學中來，做學習的主人。

三、給學生創造交流的機會

要發揮學生的主體作用，在課堂教學中，我總給予學生充分的自學空間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流空間，實現“文本對話”、“師生交流”、“學生交流”。因此，應在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌交流，小組討論的環節。這樣可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容，可以給學生展示個性的機會，培養他們團結合作，互相競爭的精神。如：教學《守株待兔》一課，在揭示寓言時，我指著畫面問：“看這種男人，田里長滿了野草，還在哪兒守株待兔，我們應該怎么辦？”學生回答應該規勸、教育他。我借機問：“如果你是一位老農，當你看到這位年輕的種田人在哪兒守著樹樁等兔子時，你想對他說些什么呢？接著請一個同學上來當種田人，誰愿意教育這位年輕種田人，就上來教育他。這樣一來，就形成了眾老農紛紛相勸，共同教育“種田人”的情景。期間，我又讓坐在下面的同學參與勸說，就形成了生生互動，相互合作的可喜局面。

四、多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟

楊再隋先生說過：“要充分有效的讀書，讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，讀出時機，讀出檢測，要摳詞摳句，有的還要咬文嚼字，使學生揣摩出語言里含著的意思，體會蘊含的感情。”崔巒先生說過：“讀不充分的語文課不是一節好的語文課。”可見，在語文課堂教學中讀是多么重要。

五、給學生當堂練寫的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂教學效率。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。因此，我總是在每堂課中盡可能把教師的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出6分鐘左右時間完成課堂書面作業，使課堂教學效率有了明顯提高。