“一個準則，三個環節”在線教學模式反思

羅海蓉 王善波

摘要：經過一年的“一個準則，三個環節”在線教學模式的研究，我們也在不斷的總結反思，“一個準則，三個環節”在線教學模式的有其優點，也有其缺點。

關鍵詞：一個準則? 三個環節? 在線教學模式? 反思? 優點? 缺點

2020年的寒假，新型冠狀病毒突襲中華大地，本該是短暫的假期，卻變得沒有了期限。開學的時間幾經推遲，為了不耽誤學生的學習，教育部發出通知：全國各級各類學校“停課不停學”。學校接到通知后，全面的部署，2月12日我校正式開啟了新的授課方式——網絡授課。我們研究小組隨之進行了“一個準則，三個環節”在線教學模式的研究。

“一個準則，三個環節”在線教學模式是以在線班級評價制度為準則，由三個環節構成的在線教學模式。一個準則是指在線班級教學評價制度，在班上進行班級建設和小組建設，班級建設以小組建設為基礎，細化學生操行評定，對學生在家學習的過程做到表揚及時，批評得當，以提高學生的學習積極性，提高空中課堂學習效率。三個環節依次為多元導學、直播授課、反饋評價。多元導學指課前通過多種方式指導學生預習，如導學案導學，微視頻導學等。直播授課指通過釘釘等平臺對學生發起直播的方式進行授課，在直播授課過程中融合多種教學組織形式和多種教學方式。反饋評價指課后對學生的學習效果進行評價，包括作業反饋，在線測試等評價形式。

經過近一年的“一個準則，三個環節”在線教學模式的教學和研究，我們也在不斷的總結反思，現將“一個準則，三個環節”在線教學模式的優缺點總結如下：

一、“一個準則”的優點

將小組建設班級教學評價制度融合到在線教育，這個舉措很是明智。在線教學，學生比較分散，學生學習的環境各異，老師對學生也不容易監管，所以學生在干什么，是不是真正的聽課，還是在干其他的，老師不是很清楚的，這樣就很難把握教學的效果。將小組建設班級教學評價制度融合到在線教育，就能有效的啟動學習小組的監管機制。同一學習小組，組長可以起到監察作用，不同的學習小組還有互相監管的職能，小組之內有競爭，小組與小組之間也有競爭。這樣，就能大大的提高在線教育的學習效果。

二、“三個環節之多元導學”的優點

多元導學，在平時線下的教學中也常常用到，但平時的線下教育，因資源的限制，使得多元導學很難真正實現其“多元”的性質。而在線教育，打破了線下教學資源的限制，充分利用了多媒體的優勢，真正的做到其“多元”化。線上“導讀”，學生通過觀看直播或直播回放進行跟讀，此“導讀“就可以重復播放，直到學生真正掌握為止，而線下教育就不能做到這一點。線上”導思“，能利用多媒體上的多種文字、音像資料、圖片、實物等，營造良好的思維環境和氛圍，從而使學生積極分析問題。而線下教育文字、音像資料、圖片、實物就會少一些，營造的環境和氛圍就不會很足。線上”導學“”導練“也可以重復使用，以達到不同層次的學生真正的掌握。

三、“三個環節之直播授課”的優點

平時的線下教育，有場地限制、師資限制和生源量的限制，這使得教育公平難以實現，而在線教育，可以有機會實現相對的教育公平。不同的釘釘群，可以幾個學生一起上課，可以一個班級一起上課，更可一個年級一起上課。可以一個釘釘群直播授課，也可以多個釘釘群聯播授課。在現實生活中，老師有很多，而好老師很少，學校有很多，而好學校太少，在線教育，能夠使得更多人有機會接觸到優質的教育資源，甚至能夠根據自己的需求而自由組合想要學習的課程，不需要受到現實資源的約束。線上教學打破時間和空間的約束。傳統的線下教學，需要有固定的時間和空間。一個班級，如果有同學臨時有事、生病請假不來上課，他們沒上的課是沒有辦法讓老師一一重新補上的。而且，線下課堂也需要實體空間，需要固定的教室或實驗室。而線上教學，打破了時間和空間的局限，這能讓許多與教學內容相關的活動可以更加自由地、重復地進行。不同層次的學生能找到適合自己的學習方法，不同興趣的同學都也能找到適合自己的學習內容。線上教學可以讓更多的思維得到碰撞，提高知識的新陳代謝。線上教學使得線下課堂的學科邊界不是很明顯，師資得到更多的共享，學生變得越來越多元。在這里，我們可以看到，老師也會存在優勝劣汰，老師會在眾多的學生面前展示自己，學生也會提出各種問題，教學內容也將加速更新進化。而不會像過去，一份教案可以講很多年，一本教材，可以很多年不變。所以，這也逼得老師們改進自己的陳舊的過時的教學方法。

四、“三個環節之反饋評價”的優點

在線教學在“一個準則”的基礎上建立完善的課前、課中、課后反饋評價制度。發動班干部的主觀能動性，以小組建設為基礎，細化學生操行評定，這樣能提高學生的學習積極性，提高在線學習效率。

五、“一個準則，三個環節”在線教學模式的不足

小組建設班級教學評價制度”的建立本身就是一項繁重細碎的工作，把它與線上教學融合，這項工作將變得更繁瑣。這樣就會浪費很多的人力、物力、財力。學生離開老師的監管，自覺性是會大打折扣的。這樣導致“一個準則”也存在一定的弊端。

“多元導學”，因為過于“多元”，也容易造成學生在“導學”上過多的占用學習時間，學習時間花得再多也畢竟只是個“導學”，所以就會造成學生在”正課“上花的時間少了。多媒體上的多種文字、音像資料、圖片、實物等過于豐富，對學生的誘惑也會大大提高，也會容易影響學生的自控能力，分散學生的學習注意力。

“直播授課“最大的不足就是師生缺少互動。雖然教師通過連麥、彈幕等方式增加與學生的互動，但由于受網速等原因的限制，無法快速地與學生交流。同時，開展線上教學，學生勢必會接觸電腦、手機、平板等電子產品，長時間的使用，會影響學生的視力;也會導致學生過度依賴電子產品。

“反饋評價”，由于網絡網速等原因，就算是課后反饋評價涉及的是簡單的選擇題答案“A、B、C、D“等，可能需要較長的時間才會呈現出來，如果學生交的作業是視頻的話，呈現出來需要更長的時間，甚至會有呈現不出來的情況。所以縱使反饋評價建設得再完善，也不一定能收到最佳的評價效果。

結語：歷經一年的教學與研究，從中積累了很多的經驗，也總結了一些不足。不管是經驗還是不足，都讓我們幾個老師成長不少。目前，新型冠狀病毒在中原大地得到了有效控制，全國各地的老師也不再以“空中課堂——線上教學“為主要的教學模式。但是，我相信“空中課堂——線上教學“的模式不會隨著新型冠狀病毒的消失而消失，而是會成為我們”線下教學“的親密伙伴，成為我們課堂教學的一部分，綻放它應有的光彩。我們的“一個準則，三個環節”在線教學模式研究也將繼續，關于“空中課堂——線上教學“的種種研究也將繼續。教學無止盡，研究更無止盡。