源深行遠育全人

聶育松

從教30年來，筆者先后任副校長、教育局副局長、區政府辦副主任、校長，通過學習、借鑒他人的教育教學思想、不斷學習思考、實踐探索，逐漸形成了“源深行遠”的辦學理念，進而凝練出“源深行遠育全人”的辦學思想。

一、“源深行遠育全人”的思想

1.“全人教育”的理論

全人，道家指道德純備的人;善于契合天道而又應合人為的全德之人;圣人;完人?！肚f子·庚桑楚》：“圣人工乎天而拙乎人。夫工乎天而俍乎人者，唯全人能之。”

“全人教育”有三層基本含義。第一層，教育的出發點是把學生當人看，即生命教育，就是喚醒學生的生命意識，引導學生實現生命的價值。這是處于最底層的，是其他兩層含義的基礎。第二層，就是引導學生個體盡可能全面發展，簡單地說，就是讓他成為他自己，不阻礙其任何發展的可能性。第三層，教育的整體目的是要使一個國家的人民全部獲得發展。

2.“源深行遠”的內涵

“源深行遠”出自當代著名辭賦家潘承祥的《河南理工大學賦·百年校慶贊》：“謀猷靖志，源深流自遠;勛華崇茂，行健天同功?！弊置嬉馑际?，江水行海，只要源水能多方吸納，形成汪洋豐沛之勢，就能浩浩蕩蕩流向很遠的大海。這一理念與學校的育人理念高度吻合。這一理念傳達出一種思想：源流要深，需要廣闊的胸懷，接納四面八方的涓涓細流。教師、學生來自五湖四海，這時的相處、相知、相諧，最需要相互的包容、認同。同時，又傳達出一種方法：日積月累。在教育教學的各個環節最需要腳踏實地，從最基本的積累開始，通過實現每一天、每一周、每一月的目標，最終達成“行遠”的大目標。

二、“源深行遠育全人”的實踐探索

1.管理策略

（1）年年有“重點”的工作策略

新辦的學校需要全面推進各項工作，又需要抓住工作的重點，從而分階段、有步驟地開展學校管理工作。學校將具體的工作重點確定為：第一學年度為“校風建設年”，第二學年度為“師德提升年”，第三學年度為“教育質量年”，第四學年度為“學校文化年”，第五學年度為“團結共進深化年”，等等。

（2）“團結共進體”的梯級管理模式

“團結共進體”是一種以學生參與為主體的管理模式，其實質是“合作學習小組”從課堂向課外、從學習到生活的全面延伸?！皥F結共進體”就是依照“組間同質，組內異質”的分組原則，將每班學生按每6人為一組，分成9個優化的合作小組，給每個“團結共進體”配備一名教師作為“導師”，對學生的學習、生活、思想、家庭等給予全方位的指導。導師的工作方針是兩個“回歸”：教學回歸教育，教師回歸導師。按照“一人進步，全組受獎;一人落后，全組幫助”的原則，在課堂學習、品德修養、智力提升、體魄強健、情商提高、勞動鍛煉等層面，給予全面評價，促進每一個人的全面發展。

學校將學生“團結共進體”管理模式進一步延伸到教師、家長以及學校各部門，構建了縱向到底、橫向到邊的各級各類“團結共進體”。

2.文化建設

學校立足“源深行遠”的辦學理念，以“上善若水”的傳統文化為內容，以“源”“深”“行”“遠”四個篇章為框架，構建校園“水品”文化體系，走內涵發展道路。

源篇—源頭活水。這是學校文化的源頭，主要包括地域性的東江文化、學校“源深行遠”的辦學理念等。

深篇—深積厚累。這是我們在辦學過程中，逐漸深化積累的部分，主要包括人人爭做主人翁的“精神文化”，格高志遠嚴修身的“行為文化”，“點線面”三位一體的“視覺文化”。

行篇—知行合一。這是在辦學過程中的具體做法，主要包括實行“團結共進體”管理、踐行“十德”規范、“優秀傳統文化進校園”活動、“慈善教育進課堂”活動和設計學校LOGO等。

遠篇—志存高遠。這是學校、教師和學生的發展目標。

3.隊伍建設

在全人教育看來，教育應充分發掘人的潛能，培養人的完整發展，使學生德智體美勞都得到充分發展。基于此，必須轉變現有的觀念。

（1）教師觀：培養“全人教育”的師資隊伍

轉變教師的思想觀念?！叭私逃币蠼處煵辉僦皇恰敖泿煛薄澳軒煛保鼞撌恰叭藥煛?。因此，就需要將教師的思想觀念統一到“全人教育”上來，將自己培養成“全人教師”。

提升教師的師德水平。“全人教育”要求教師要有現代教師的職業精神。為此，每學期開學之初，學校會組織教師進行師德培訓活動。

增強教師的專業能力。包括作為教師的授課能力、作為“團結共進體”導師的指導能力、作為班主任的管理能力。首先，每年定期舉辦班主任專業能力大賽、高效課堂教學比賽;其次，通過“走出去”“突點”的方式，進行參觀學習;再次，通過“請進來”“帶面”的方式，邀請各方名師進行講座，全面提高。

（2）教學觀：打造“三環七步”的高效教學模式

實行以“導學案”為載體，以“團結共進體”為平臺，以“三環七步”為操作程式的高效課堂教學改革模式，力推課堂教學改革，讓學生學會學習、自主學習。

4.課程體系

隨著知識經濟與信息社會的到來，學科課程的學習已經不能滿足“全人”發展的需要，促進學生全面發展的校本課程不可或缺。學校根據“全人”發展的需要，在多年的課程探索中，根據學生的興趣逐漸形成了“五大類別”課程結構，分別是人文類課程，如嶺南韻味;語言類課程，如文化大師與高中語文;數學類課程，如TI手持技術;自然科學類課程，如學校綠化植物種類及數量調查;藝術類課程，如學唱英語歌曲。

“全人教育”是我們教育的目標，還有很長的路要走，但慶幸的是，我們已經健康快步地走在路上了。

本文系廣東省基礎教育新一輪“百千萬人才培養工程” 第二批項目結業論文。

（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）

責任編輯：胡玉敏

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