基于自我決定理論的大學生創新創業激勵機制研究

金佳 張武科 陳彬 潘靜

作者簡介： 1.金佳，女，浙江杭州人，博士上海外國語大學國際工商管理學院副教授、研究生導師，主要從事神經管理學、神經營銷學研究;2.張武科，男，浙江寧波人，博士，寧波大學商學院講師，主要從事決策心理、消費心理與行為研究;3.陳彬，男，浙江溫州人，寧波大學商學院博士研究生，主要從事行為決策研究;4.潘靜，女，湖南岳陽人，寧波大學商學院碩士研究生，主要從事消費者行為研究.

摘 要：高校是培養創新型人才的重要基地，對大學生創新創業意識的形成發揮關鍵性作用。本文對目前國內高校的創新創業激勵機制以及大學生創新創業行為進行問卷調查與實證分析，研究結果發現高校對創新創業活動的激勵政策存在不足，忽視了對學生創新創業內在動機的培養。文章以自我決定理論對大學生創新創業激勵機制進行解釋，將創新創業內在動機的激勵劃分為受控動機、自主動機和基本心理需要三個維度，探究了各個維度的激勵機制對大學生創新創業內在動機及行為的影響。研究結果發現，受控動機對大學生創新創業意愿沒有顯著影響;自主動機和基本心理需要的滿足能夠正向影響創新創業意愿。在此基礎上，本文結合當前大學生創新創業激勵中存在的問題以及自我決定理論提出了相關建議。

關鍵詞：師范大學;治理現代化;治理體系;治理能力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2021）03-0057-09

一、引言

目前，我國經濟發展進入新常態，科技和人才成為國家發展的重要驅動力。擁有掌握先進科學技術的創新創業人才對于贏得發展先機、掌握發展主動權至關重要。大學生是推動國家知識、技術和制度創新的未來實踐者，通過大學生創新創業教育激發他們的創新創業意識，增強創新創業實踐能力以及培養獨立思考、合作精神等綜合能力。而高校作為科技和人才培養的重要基地，任重道遠。

雖然各大高校已經開展了一系列創新創業教育的實踐，但是仍然存在一些問題。2015年5月4日，國務院辦公廳頒行了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，該《意見》明確指出目前我國高校創新創業教育存在“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”的突出問題，并同時強調為適應經濟新常態，進一步推動大眾創業、萬眾創新，需要提高人才培養質量，不斷改善創新創業教育激勵機制，使高校學生素質得到充分全面自由的發展[1]。

激勵機制是指將通過激勵對象，使其行為納入規定范圍內，進而對其施加影響而使之產生對目標的認同感，激發其內在動機，進而實現目標的過程[2]。大學生創新創業激勵機制的主要目的是發揮大學生的創新創業潛力，激勵其創新創業的熱情與信心。完善的創新創業激勵機制能夠幫助大學生探索自我潛能，鍛煉思維能力，同時也對提升大學生綜合競爭力、促進大學生綜合素質發展、增強大學生創新創業信心等方面具有重要意義。

二、國內外研究現狀

西方國家創新創業思想萌發較早，很早之前就提出了創業激勵理論，北美一些國家率先進行了創新創業研究和實踐。比如哈佛大學在1948年就推出了研究生創業課程[3]，之后越來越多的高校設立創業專業[4]，斯坦福大學與硅谷許多尖端公司之間密切的聯系為了創新創業提供了新的路徑，學生創業實踐平臺得到了更好的拓展[5]。受到北美國家創新創業教育的影響，歐洲國家在上世紀80年代也開始進行創新創業的研究與實踐，主要形式包括創新創業講座和創業教育和培訓項目。到目前為止西方國家的許多高校都有完善的激勵機制，而美國激勵機制早在20世紀80、90年代就已初步完善，具體表現為：第一，在創新創業課程方面，美國各高校不再提供單一課程，而是結合市場營銷、金融、競爭分析和商業計劃制定的綜合課程。不僅如此，美國創業課程也常常和傳統的商業課程、科技課程聯系起來不同專業之間交流激發更大的創新。第二，在創業專業設立方面，部分院校實施了本科生、MBA、工程、醫學等分學科領域的創業專業設置。第三，在創新創業大賽方面，各高校實行校際商業計劃競賽，這比校園內商業計劃大賽更具可行性[6]。總之，從國外創新創業教育出現早、發展迅速、激勵機制形式多等特點可以看出，全方位培養大學生的創新思維，鼓勵其進行自主創業，大學生已不再依靠高校提供的激勵機制來培養其創新創業興趣，而是把創新創業當作自身應有的基本素質。

從國內的研究現狀來看，我國對大學生創新創業激勵機制的研究仍處于初步階段，國內的學者對大學生創新創業教育的研究有很多，但在創新創業激勵機制的這方面的研究相對較少。部分針對大學生創新創業激勵機制的研究還僅停留表面，難以系統化解決問題，且沒有充分考慮到大學生的內在動機。例如，王鑫（2018）著眼于高校大學生創新創業激勵機制的現狀，從問題入手，對大學生創新創業激勵機制提出了相應建議[7]。肖懌等（2016）通過分析大學生創新創業激勵機制存在的問題，提出高校應從增強激勵機制的持續性、優化激勵要素配置、物質激勵與精神激勵相結合三方面來提高大學生對創新創業的興趣[8]。還有一些研究結合相關需求理論，對高校創新創業激勵機制提出針對性的建議。例如，黃慧子（2014）通過問卷調查分析發現，高校提供的激勵措施并不能滿足學生創新創業的實際需求，學生的創新創業意識沒能完全激發出來，以此結合綜合激勵理論提出高校應該以內部激勵與外部激勵相結合的方式來綜合滿足學生對創新創業的高層次與低層次需求[9]。而沈健（2018）則從馬斯洛需要層次理論出發，認為通過滿足、喚醒和引導大學生的需求，可以更好地實現激勵機制的引導、規范和制約功能[10]。

此外，目前國內外基于自我決定理論研究大學生創新創業激勵機制的成果相對缺乏。但已有國外學者從受控動機、自主動機以及基本心理需要這三方面將自我決定理論應用于非大學生群體的創新動機研究中。上述三個方面涵蓋了國內學者利用其他需求理論對大學生創新創業意愿研究的范疇。基于此，本文利用自我決定理論，對大學生參與創新創業活動的動機進行全面的分析，從而對高校創新創業激勵機制提出更加合理的建議。

三、當前大學生創新創業激勵機制存在的問題

激勵大學生進行創新創業有助于推動各類大學生創新創業活動的順利開展與逐步深入，也是幫助大學生全面發展的重要途徑。國內許多高等院校因創新創業工作開展起步較晚，在創新創業激勵機制上仍存在如下幾方面的問題：

（一）浮于表面，流于形式

目前，大多數高校對于大學生創新創業的激勵機制浮于表面，流于形式。例如，部分高校將參與社會實踐活動列入學生學分考核，從而達到學生踴躍參與社會實踐活動的目的。但對學生參與社會實踐的監管措施不到位，許多學生在活動過程中參與度不高，甚至濫竽充數，疲于思考，僅在活動結束后上交實踐報告就敷衍了事。除此之外，部分高校雖然創建了創新創業孵化園，但并沒有對學生的創新創業意識的培養起到實際的幫助，在一定程度上成為了應付教育體系建設檢查的“面子工程”。這種實踐活動形式大于內容的現狀，使得創新創業教育的發展受到極大的限制，也難以對學生的創新創業能力起到鍛煉和提高作用。

（二）墨守成規，缺乏創新

目前國內高等院校激勵機制較為傳統，依然停留在操作與技能方面，未能結合學生認知水平，制定專業的培養方案和體系，無法做到基礎教學到實踐教學的有效過渡與逐步深入。這一點在師資力量上體現地最為明顯：一方面，我國創新創業教育的師資大部分缺乏企業管理和創業經驗，使得他們在進行創新創業指導時往往會出現“理論大于實踐”的情況;另一方面，高校聘請企業高管作為兼職教師，但這部分人員卻缺乏理論知識的保障，理論與實踐無法實現有效的融合，因此無法保證創新創業教育課程的效果。

（三）宣傳不足，缺少氛圍

創新創業氛圍尚不濃厚。很多高校對大學生創新創業活動采取激勵措施的意識還很薄弱，激勵僅僅是口號式的，即使有所行動，大多也是諸如講座這種非交互式的指導，無法在校內形成實質的尊重、宣揚和支持大學生創新創業的濃厚氛圍。學生在缺乏創新創業氛圍中，難以激發其創新創業興趣，也無法實現對創新創業的全面認識，最終只會“知難而退”。比如，部分在校生會認為創新創業活動更適合創新性高和能力強的學生參加，而一般的學生只要掌握好專業課程便能夠找到合適的工作即可，沒必要在創新創業課程上多花費時間和精力。

四、自我決定理論與大學生創新創業激勵

激發創新創業的內在動機，是創新創業教育的關鍵。美國心理學家Deci和Ryan在解釋內外部動機關系時提出了自我決定理論（Self-Determination Theory）[11]，該理論探究了內在動機的來源以及內在動機與外部動機之間的關聯[12]。

（一）自我決定理論對動機的分類

1.內部動機

內部動機往往會使個體對自身感興趣的活動產生強烈的參與欲望[11]。在自我決定理論框架中，內部動機被分為三種類型：學習型、完成型和體驗刺激型內在動機。學習型是指個體由于好奇心興趣，在探索學習新事物的過程中獲得喜悅與滿足的動機類型。完成型是指個體有著完成某項目標或者任務相關的動機類型。體驗刺激型是指個體從事某項活動的動機是源于來自于體驗活動本身的刺激感[12]。

在高校大學生創新創業活動中，三種內部動機類型都會對個體的參與意愿產生影響。個體的社會參與經驗與興趣愛好、對行業或者產品的了解程度決定著他們的學習型內在動機。當個體對創新創業活動的結果高度重視，并在取得優異成績后擁有上升感與自我超越感，說明個體具有較強的完成型內在動機，而具有體驗刺激型內在動機的個體希望體驗創新創業活動過程存在的挑戰以及與對手博弈的刺激。

2.外部動機

外部動機是指人們從事一項活動的傾向是由活動外部因素引起的，并不是出于對活動本身的興趣。例如，參加創新創業活動是為了獲得學分、金錢等獎勵，得到老師同學的認可。由于個體會對外部規則產生不同的行為自主性，因此自我決定理論按照其自主程度將外部動機分為四種調節類型：外部調節、內攝調節、認同調節、整合調節[13]。

3.無動機

無動機缺乏自我決定意識。個體由于沒有內部動機和外部動機的驅使，因而對活動的參與缺乏毫無興趣、漠不關心，是最缺少自我決定的動機類型。大學生如果不關心創新創業對自身內部成長的意義、漠視活動參與帶來的獎勵與榮譽，會使得創新創業活動很難深入持續開展。自我決定理論認為內部動機、外部動機和無動機是一個自我決定程度的連續體，由低到高分別為無動機、外部動機的各個子類、內部動機的各個子類，如圖1所示[11]。

（二）外部動機內部化的調節機制

動機內部化是指個體逐漸認同、接受外部規范，形成主動性動機的過程。自我決定理論認為，影響外部動機內部化的因素主要包括個人特征因素和環境因素兩個方面[11]。由于高校開展創新創業教育屬于外部環境因素，這里主要探討如何通過外部環境來加強大學生的創新創業內在動機。

個體具有三種基本心理需要：勝任（competence）、自主（autonomy）和關系（relatedness），三種需要對內部動機的產生具有決定性的影響[11]，環境對動機內化的影響主要通過對這三種基本需要的滿足而實現。

勝任需要是指個體在從事某項活動中體驗到自己能夠勝任該活動的需要。在創新創業活動中，大學生得到的肯定和表揚能夠較好地滿足他們的勝任感，使他們具有相信自己能力的信念;自主需要是指個體在活動參與過程中能夠按照自身的意愿進行選擇的需要。在任務完成過程中，學生能夠自主選擇對自身發展有意義的創業項目，并認為自身的行為產生是自愿的;關系需要是指個體在群體環境中希望擁有歸屬感。在團隊活動中，與同學建立友好的人際關系有利于日后的合作交流，個人歸屬感可以通過關愛友好的團隊氛圍來實現[19]。

當大學生創新創業激勵機制使個體的勝任、自主和關系這三種基本心理需要的滿足程度越高，個體的心理機能能夠得到更大的激發，形成自我決定行為，并使學生體會到創新創業活動帶來的提升感與喜悅感[20]。

綜上所述，根據自我決定理論，個體內在動機對個體有著積極影響，因此在大學生創新創業激勵機制上，為了使學生能夠自主積極地參與創新創業活動，高校可以從與學生的內在動機水平密切相關的心理需要滿足入手，探究激發學生內在動機，充分發揮學生自我決定機制的作用。

五、概念模型及研究假設

（一）高校學生參加創新創業活動的影響因素概念模型

基于自我決定理論，我們將大學生創新創業活動的動機劃分為內部動機和外部動機兩類，并從外部動機內部化的調節機制出發，通過滿足學生的勝任（competence）、自主（autonomy）和關系（relatedness）這三種基本心理需要來促進外在動機的內化[21]，培養學生參與創新創業活動的內在動機。綜上，我們構建了高校學生參加創新創業活動影響因素的概念模型，如圖2所示。

（二）研究假設

大學生參加創新創業活動的受控動機包括外部調節和內攝調節兩個階段，在這兩個階段他們更多的是迫于外界的壓力而參與，如課程需要、學分要求等。馬斌在研究大學生創新創業教育存在的問題時指出，強行要求學生去聽創新創業講座意義并不大，并不能達到實際效果[22]。

此外，也有研究表明，有形的獎勵、指令、外部壓力和強加的目標都會削弱內在動機，因為它們會導致外部感知的因果軌跡發生改變[11]。基于上述討論，提出假設：

H1： 大學生受控動機對其參與創新創業活動的意愿沒有顯著影響。

大學生參與創新創業活動的自主動機分為認同調節、整合調節和內部調節三個階段，主要表現在學生對創新創業活動的價值認同、內化以及其本身對創新創業的興趣[11]。黃慧子對全國各大高校大學生的創業實踐情況進行了問卷調查，結果顯示，大學生參與創業的主要動機是想要獲得自己價值，獲得社會的肯定和地位[9]。基于上述討論，提出假設：

H2： 大學生自主動機正向影響其參與創新創業活動的意愿。

自我決定理論認為滿足個體的三種基本心理需要可以產生更積極的行為結果。金冬梅等人在關于高校增強大學生創新創業學習主動性的研究中指出，當學生的基本心理需求得到滿足時，其內在動機被激發，外在動機也被內化。當學生的學習動機是內在動機時，其學習行為便是自我決定的，是積極主動的[23]。基于上述討論，提出假設：

H3： 大學生基本心理需要的滿足正向影響其參與創新創業活動的意愿。

六、實證分析

（一）量表設計與數據收集

基于國內外現有研究，本文的實證研究方式采用問卷調查法，深入調研我國高校大學生創新創業教育現狀。整個調查問卷包括四個部分：

第一部分為被調查者的個人信息部分[24]，包括性別、年級、學校類型、專業等，用以明了被調查者背景。

第二部分為被調查者所在大學創新創業活動的舉辦以及對學生的激勵情況[9]p25。

第三部分為被調查者參與創新創業活動的情況[24，26，27]。

第四部分是針對自我決定理論設計的大學生參與創新創業活動的意愿測量量表[28-32]。量表包括3 個二階維度和9個一階維度，每個一階維度都由一組陳述組成，每一組陳述都有“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”5 種贊成程度，并分別給予5—1分。具體見附件。

問卷調查時間為2019 年11 月，選擇全國各地區的多所高校進行，其中，267所本科院校，2所高職高專院校。問卷通過微信進行發放，調查對象通過掃描問卷二維碼填寫，共收集有效問卷269份。被調查者的基本情況描述統計見表1。

第二部分是關于院校對創新創業活動的舉辦情況與鼓勵措施。絕大多數的被調查者反映其所在高校有設置創新創業教育的相關課程、開設創新創業講座或競賽以及相關實踐活動。在鼓勵措施方面，249名被調查者反映其所在院校為大學生創新創業提供的相關支持措施中，獲得創新創業學分或獎金這一措施最普遍，專業指導與技術咨詢方面的支持措施卻很少。另外，有20名被調查者反映其所在院校沒有對大學生創新創業提供相關的支持;當其被問到最需要學校提供的創新創業支持措施，他們大都希望學校提供專業指導與技術咨詢。由此可見，各高校在這方面對于學生需求的滿足還不夠。

第三部分是關于個人參與創新創業活動的情況，調查結果顯示：102名參與過創新創業活動的學生中多數表示以后還會繼續參加學校開展的創新創業活動，只有17名學生表示他們不再參加學校組織的類似活動，并且被調查者表示創新創業活動能夠開闊自己眼界，并且符合自己的興趣愛好。167名未參與過創新創業活動的學生，未來計劃參與創新創業活動的有75名，低于不計劃參與的92名，而制約大學生參與創新創業活動的原因主要是學生的興趣不高，以及考慮自身能力的不足。具體如表2所示。

（二）信度檢驗

信度檢驗通常是通過內在信度來測定，用克朗巴哈系數α來進行判別，α系數值越高，代表量表測量的結果越穩定，具有可靠性。根據前人學者研究標準，當α>0.9時，表明非常可信，α> 0.7時，表明很可信，當0.5 < α < 0.7時，表示信度可接受，當α < 0.5時，應該對量表進行修改[33]。

利用SPSS 軟件對269 份問卷的第四部分創新創業意愿情況進行整體的信度分析，得到的克朗巴哈系數α= 0.911，內部信度理想。然后分別對問卷的三個維度即受控動機、自主動機、基本心理需要進行信度測量，自主動機和基本心理需要滿足的α系數均大于0.8，這表明這兩個維度均具有良好的信度。受控動機的α系數剛好大于0.5，量表信度可以接受。導致該維度信度不那么良好的原因可能是問卷中設置有反向問項。

（三）回歸分析

第四部份問卷一共包含3 個二階維度和9個一階維度，通過SPSS對收集問卷的數據進行處理，將認同調節、整合調節和內部動機三者得分加總平均得自主性動機;將外部調節和內攝調節兩者得分加總平均得控制性動機，最后將自主需要、勝任需要、關系需要三者得分加總平均得基本心理需要，進而研究受控動機、自主動機和基本心理需要這3個維度對大學生創新創業意愿的影響，因此建立多元回歸模型，其中創新創業意愿為因變量Y。受控動機為自變量X1、自主動機為自變量X2、基本心里需要為自變量X3回歸分析結果如表3所示：

從模型匯總表可以看出，模型的擬合度調整R2= 0.615，說明模型的擬合很好。DW值= 1.985接近于2，說明模型不存在一階序列相關，通常不存在一階序列相關也不會存在高階序列相關。

從表4可以看出，該回歸模型的自變量對因變量有顯著影響。

從表5中可以看出，受控動機維度沒有通過顯著性水平為0.1的T檢驗，說明這個對大學生創新創業意愿沒有顯著影響，假設1成立。自主動機和基本心理需要的回歸系數通過了顯著性水平為0.05的T檢驗，說明自主動機和基本心理需要能夠顯著的影響大學生的創新創業意愿，并且其回歸系數大于零，所以自主動機和基本心理需要的滿足能夠正向的影響創新創業意愿，假設2和假設3成立。

（四）結果討論

根據上述研究結果可知，大學生的自主動機以及基本心理需要的滿足對其創新創業意愿有著顯著的正向影響，而大學生的受控動機對其創新創業意愿沒有顯著影響，驗證了文章中提出的所有研究假設。這一研究結果在一定程度上驗證了自我決定理論在我國大學生創新創業激勵中的適用性，對高校創新創業的理論研究和實踐工作具有一定的現實意義。

七、啟示

綜上，在大學生創新創業激勵中，促使組織的目標、活動的意義與學生自我價值觀的整合是提高學生參與積極性的關鍵，只有學生的外部行為趨于內部調節，學生才會對創新創業活動有更高的主動性。據此，本文提出以下幾個方面的建議：

（一）了解學生自主需求，激發內部動機

1.正確使用外部激勵方式

高校在開展創新創業活動時，應該盡可能地考慮學生的內部需要，提高其參與創新創業學習的自主性，并通過外部激勵與內部激勵的雙重作用，激發其創新創業的內部動機。有研究提出，內部動機與外部動機之間是共存的，外部動機可能對內部動機產生負面影響，也可能對內部動機產生積極作用[34]。因此，大學生創新創業活動需要采取正確的外部激勵方式。例如，透明、公平、合理的外部激勵，不會削弱學生個人的自主感。而控制性較強的、不公平的外部激勵，則會減弱自主感，從而減低大學生創新創業的內在動機。

2.開設創新創業選修課程

鼓勵學生自主選擇自己感興趣的領域進行相關知識學習。高校教師可以通過案例討論、創業模擬等方式展開創新創業教學，培養學生創新創業意識和精神，使他們在創新創業學習活動開展過程中做一名有蓬勃生機的“思想者”，激發其創新創業活力。

（二）科學培養，提高學生自我勝任力

1.尊重差異，因材施教

學生在創新創業活動中往往對自己感興趣或者擅長的領域表現出更加活躍的思維、更強的自信心和行動自主性。創新創業的培養方式需要尊重大學生的個體差異，做到因材施教，關注每個學生在學習生活中的特長與優勢，制定科學可行的創新創業目標。

2.重視精神激勵

精神激勵可以通過對學生的思想與道德進行培養，提高學生的自我勝任感，從而調動學生的積極性。教師需要尊重每一個對創新創業滿懷熱情的學生，不論學生成績、性格、家庭的好壞，都應該尊重每一個大學生的個人愿望。學校可通過科學考核評選出創新創業積極分子，對表現優秀的同學給予精神鼓勵與口頭表揚，并在院系或者校內進行宣傳肯定。

（三）和諧的氛圍，增強成員歸屬感

研究表明，教師的自主支持程度與學生的自主決定呈正相關，教師自主支持水平越高，學生的學業能力與社會接納能力越強，且學習成績也越好[35]。老師應與學生建立友好的師生關系，滿足學生的信任需求。在學生創新創業活動遇到瓶頸時給予幫助與指導，支持關心每一個學生，這些行為都有利于推動學生創新創業學習與實踐的外部動機轉化為內部動機。

學校內部應努力營造創新創業活動氛圍，通過公眾號推送或者學校網站宣傳，營造開明、包容的創新創業環境。同時，在創新創業團隊活動的開展中，指導老師需要讓學生對自己的團隊產生歸屬感，通過任務合理分工，使每位活動參與者了解團隊成員的工作情況以及團隊工作進展。

（四）整合創新創業意義和學生自我目標，形成內部動力

1.正確指導

在創新創業教學中，教師可以通過普及時代背景、創新創業理論等方式促使學生了解創新創業學習的現實意義。在實踐過程中幫助大學生了解如何有效利用資源、創造機會、發掘自身潛能、進行未來職業生涯規劃，促使他們將創新創業的目標與日后的自我發展目標相結合，激發學生創新創業動力和自我提升的內在需求。

2.目標激勵

教師應該引導學生樹立正確健康的成功目標，鼓勵學生根據自身特點選擇適合自己的創新創業路徑。創新創業過程可以帶來榮譽與財富，但其中也伴隨著很多苦難，因此需要提高大學生的心理承受能力，使得創新創業目標的制定與心理預期達最優匹配，通過滿足學生的自我價值實現需要，使外部動機不斷內部化。

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