“創(chuàng)造性復(fù)述”教學(xué)有抓手

殷婷婷

摘要：創(chuàng)造性復(fù)述瞄準(zhǔn)學(xué)生復(fù)述中創(chuàng)造潛能的激發(fā)，要求學(xué)生展開合理想象，豐富故事內(nèi)容，對教與學(xué)的要求更高。通過仔細(xì)研讀教材，了解學(xué)生、善加引導(dǎo)，利用好故事情節(jié)、敘述角度、文本結(jié)構(gòu)等抓手開展教學(xué)，提高學(xué)生語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性復(fù)述;故事情節(jié);敘述角度;文本結(jié)構(gòu)

復(fù)述不同于簡單地背誦課文，也不是概括課文大意，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用自己的語言重新表達(dá)所理解的課文內(nèi)容。創(chuàng)造性復(fù)述瞄準(zhǔn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，要求學(xué)生展開合理想象，豐富故事內(nèi)容，對教與學(xué)的要求更高。筆者基于五年級上冊第三單元“創(chuàng)造性復(fù)述”語文要素在各個(gè)助學(xué)系統(tǒng)（課后習(xí)題、口語交際、語文園地的“交流平臺”）中的安排，簡要梳理“創(chuàng)造性復(fù)述”的幾個(gè)教學(xué)抓手。

抓手一：故事情節(jié)

五年級上冊第三單元編入民間故事《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文。受制于篇幅和主題表達(dá)，故事情節(jié)的敘述往往詳略結(jié)合。略寫的“留白”之處，給人想象的空間和回味的余地，教師應(yīng)該善加利用。

首先，利用故事情境的“留白”。

《獵人海力布》的創(chuàng)造性復(fù)述，可以讓學(xué)生先完成課后練習(xí)第一題，回顧“救白蛇”“得寶石”“救鄉(xiāng)親”“變石頭”四個(gè)主要情節(jié)，以對故事的主要內(nèi)容心中有數(shù)。之后，讓學(xué)生討論哪個(gè)情節(jié)的哪一處，令他們產(chǎn)生了豐富的想象，或者還想再了解故事情境中的哪些細(xì)節(jié)。以“救白蛇”為例，由于這部分情節(jié)主要以人物對話展開，可以在學(xué)生自由討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們關(guān)注人物對話的背景——海力布打獵的深山，在復(fù)述中想象深山景色。這里，還可以提前讓學(xué)生辯證性地思考想象與人物的性格品質(zhì)是否匹配。學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞后，能很快意識到這個(gè)內(nèi)容和課文主題關(guān)系不太大，可以想象優(yōu)美神奇的景色來襯托故事發(fā)生的背景，但不能補(bǔ)充過多，避免喧賓奪主。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“得寶石”情節(jié)中海力布挑選寶石的場景;“救鄉(xiāng)親”情節(jié)中一群鳥是怎樣議論的、具體議論了什么;“變石頭”情節(jié)中大家看見海力布變成石頭的反應(yīng);等等。

教學(xué)《牛郎織女（二）》，可以讓學(xué)生梳理復(fù)述提綱，適機(jī)點(diǎn)撥可以拓展想象的情境，如“天河阻隔”這一情節(jié)中，創(chuàng)造性地復(fù)述天河波濤洶涌，攔住牛郎的情景。其間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：波浪比較大牛郎就飛不過去了嗎？他可以飛高一些啊！此時(shí)，鏈接《開天辟地》中的奇幻情節(jié)：天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。學(xué)生的想象力被激活，學(xué)過的語言材料也會被靈活運(yùn)用起來，能將情節(jié)補(bǔ)充得更加豐富合理。

其次，利用人物描寫的“留白”。

除了利用故事情境，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性復(fù)述外，還可以利用教材的其他“法寶”——適當(dāng)添加人物外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等方面的刻畫。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加工、補(bǔ)充人物描寫。

《獵人海力布》中，當(dāng)海力布聽到災(zāi)難降臨的消息急忙跑回家時(shí)，可以加上“滿頭大汗、氣喘吁吁地說”;當(dāng)海力布聽小白蛇說龍王寶石神力時(shí)，可以補(bǔ)充心中所想“有了寶石我可以打到更多獵物，這下可以多分給可憐的王奶奶一些吃的啦”等;也可以想象海力布化為石頭后的姿勢、神態(tài);等等。《牛郎織女（二）》中，針對“牛郎常常把看見的、聽到的說給老牛聽”，讓學(xué)生演一演，激發(fā)他們的想象力;或者進(jìn)一步描繪哥哥嫂子對牛郎很不好的細(xì)節(jié);也可以讓學(xué)生想象牛郎和織女天河永隔時(shí)痛苦的神態(tài)、語言。學(xué)生的想象只要有一定道理即可，對于想象不合理處教師應(yīng)給予引導(dǎo)指正。

除了說一說、演一演，還可以借助連環(huán)畫創(chuàng)作的形式來幫助學(xué)生豐滿人物形象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的靈感。

抓手二：敘述角度

教材中的記敘文大多采用第三人稱。在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，如果可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，用第一人稱“我”或其他人物的角度來復(fù)述，更容易讓學(xué)生，融入故事情境，組織語言進(jìn)行表達(dá)。

《獵人海力布》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生嘗試用海力布和鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的情景。這啟發(fā)教師，在本單元其他課文的創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也可以變換敘述角度來還原、豐富故事。如講述牛郎織女的故事，學(xué)生既可以是牛郎，也可以是織女，甚至可以是老牛。學(xué)生選擇好某一人稱后，在其復(fù)述過程中加入其他故事角色與其互動，師生合作、生生合作，能創(chuàng)設(shè)更生動、豐富的故事情境。

抓手三：文本結(jié)構(gòu)

教材中的敘事性文本大多采用順敘的結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，可要求學(xué)生更改本文結(jié)構(gòu)，將順敘改為倒敘或其他順序，或先講結(jié)局，或設(shè)置懸念吸引聽眾，或把高潮部分提前。這樣，既促使學(xué)生從整體上去把握一篇文章，又為學(xué)生展開創(chuàng)造性復(fù)述提供了新的方法。

《獵人海力布》一文采用的是順敘寫法，復(fù)述課文時(shí)，教師可以結(jié)合課后小練筆“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫海力布的石頭寫一段話，簡要介紹他的來歷”，布置復(fù)述任務(wù)：“你就是一個(gè)被海力布救了的村里孩子，幾年后，你們回到了村子里生活。有一天你的一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友來作客，看到這塊人形的石頭，感到很奇怪，你怎么跟他說這個(gè)故事？”教師還可以結(jié)合學(xué)生課前創(chuàng)作的連環(huán)畫，讓他們自由選擇復(fù)述順序。牛郎織女的完整故事的原本順序是“相依為命—老牛說話—結(jié)為夫妻—老牛去世—追趕織女—鵲橋相會”，教師可以出示關(guān)涉這幾個(gè)主要情節(jié)的六幅圖畫，讓學(xué)生思考并自由調(diào)換順序，開展創(chuàng)造性復(fù)述。如可以從“鵲橋相會”開始進(jìn)行倒敘，也可以把精彩的高潮“追趕織女”提到最前面講述，還可以從“老牛說話”這個(gè)神奇有趣的細(xì)節(jié)開始復(fù)述;等等。

創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)的抓手還有很多。只要教師仔細(xì)研讀教材，了解學(xué)生、善加引導(dǎo)，一定能抓到更多創(chuàng)造性復(fù)述中“創(chuàng)造”的生發(fā)點(diǎn)。