起步階段的習作：從觀察入手

王益紅

摘要：起步階段的習作應該從觀察入手，首先要在日常閱讀教學中形成觀察的“帶動鏈”，便于學生觀察興趣、觀察習慣、觀察方法、觀察能力的培養與習得。其次要圍繞習作要點和習作要求，驅動學生觀察：讓習作有內容，引導學生細觀察;讓習作有情感，引導學生愛觀察;讓習作有手法，引導學生巧觀察。

關鍵詞：習作;起步階段;觀察

中年段是習作的起步階段，學生從簡單、直觀的寫話，過渡到有章有法的習作，是一個質的跨越。如何引領學生開啟習作之路，是擺在每個教師面前的一道難題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出第二學段的習作要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。這提示起步階段的習作應指導學生在仔細觀察人、事、景、物等對象的基礎上，較為真實、具體地將觀察對象寫下來，將觀察之“物”轉化為“文”。

一、在閱讀中形成觀察的“帶動鏈”

從觀察入手開啟習作，首先要在日常閱讀教學中形成觀察的“帶動鏈”，以便養成與習得觀察興趣、觀察習慣、觀察方法、觀察能力等。如三年級上冊第五單元是統編小學語文教材第一個習作單元，整個單元圍繞“留心觀察”這一主題編排，教師恰好可以有意識地在閱讀教學中安排觀察訓練。

（一）讓觀察興趣帶動觀察習慣

單元文本內容貼近兒童，以日常的動物、植物和場景為描寫對象，表現世界的五彩繽紛。習作起步階段的學生，往往缺少發現的眼睛，對身邊的新鮮事物熟視無睹。因此，初學“觀察”，教師要幫助學生走出忽視對外界觀察的誤區，善于捕捉生活中的觀察點，通過一篇篇例文的教學，告訴他們只有留心觀察，平常的生活才會有新發現。例如，教師在學生學習精讀課文后，可以把課文與“初試身手”內容整合， 設計“我眼中的繽紛世界”的觀察記錄單，讓學生觀察自己感興趣的事物，可以每天觀察不同的事物，也可以連續觀察同一事物，把觀察所得記錄下來，記錄自己眼中的繽紛世界。

（二）讓觀察習慣帶動觀察方法

激發觀察的興趣，培養良好的觀察習慣的同時，更要逐步在課文教學中滲透一些觀察的方法。

首先，多感官觀察。如“初試身手”中描寫芒果的片段，用了短短四句話，將“看”“摸”“聞”“剝”多感官多角度的觀察方法一一呈現。《我愛故鄉的楊梅》將楊梅外形、顏色、味道三方面的觀察寫得具體可感。其次，聚焦變化細觀察。如，草地的色彩有奇妙的變化，原來是因為蒲公英的花有時張開有時合攏。楊梅一開始遍身長著小刺，等漸漸成熟，刺也漸漸軟了、平了。再次，邊觀察邊思考。觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，包含著積極的思維活動。《搭船的鳥》中，作者一邊觀察一邊猜想，有了更加獨特的觀察收獲：這一只翠鳥是一只搭船的鳥。《金色的草地》，因為觀察時有了疑惑，才有了蒲公英張開合攏的新發現。

這些觀察方法每篇課文有各自的側重點，教師教學時要注意引導學生學習領會。

（三）讓觀察方法帶動觀察能力

能力的培養是一個持續的過程，“觀察”是需要培養的一種重要能力。這種能力會隨著觀察方法的掌握與運用得以提升。

教師在指導學生開展觀察活動時，可以給學生布置觀察任務，指明觀察方向，并積極引導，力求深入細致地觀察;拓寬學生交流分享的渠道，借助視頻軟件、QQ等形式，讓他們講述觀察點滴，在交流中相互借鑒觀察方法，提升觀察興趣和觀察能力;利用多種評價方式，如可以在班級開展“觀察之星”評選活動，教師針對評價維度“喜愛觀察”“觀察有方法”“觀察有新發現”“觀察有記錄”等設計評價量表，在觀察中進行表現性評價，在觀察后進行結果性評價，充分調動學生的積極性，最終促進其觀察能力的提升。

二、在習作中挖掘觀察的“驅動力”

在“觀察”成為一種興趣、習慣、能力的同時，還可以圍繞習作內容和習作要點，驅動學生觀察。例如，繼三年級上冊的“留心觀察”后，四年級上冊第三單元又以“連續觀察”為主題進行系列訓練，這是順承，更有提升。該單元的習作是寫觀察日記，要求針對觀察對象進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。教師可以從這幾個方面引導學生有目的地進行觀察。

（一）習作有內容：驅動學生細觀察

要讓習作有內容，就要引導學生仔細地觀察寫的對象。如教師當天可以布置“大蒜寶寶成長記”任務，并讓學生和家長一起動手，為大蒜寶寶“安家落戶”。學生興致盎然，寫下第一篇觀察日記。第二天，在日記中挑出典型段落，提問：讀著這些句子，你從哪里感受到小作者的仔細觀察？這些內容你也觀察了嗎？在對比中，學生感受到細致觀察不是粗略地看，而是要有目的地觀察，如可以觀察種大蒜的整個過程，可以觀察大蒜的樣子，可以觀察種大蒜的動作，可以觀察大蒜的種植環境等。

要培養學生觀察的細致性，就必須讓觀察變“無意”為“有意”。因此，在觀察活動中盡量要提供給學生有效的觀察方法：讓學生看一看蒜寶寶，還可以量一量、摸一摸等;可以側重觀察蒜寶寶的大小、 長短、粗細、厚薄，也可以重點觀察它們的顏色、變化等;觀察的順序可以是近至遠、由遠到近，也可以是從整體到部分，或從部分到整體，或者仰望、俯視……只有對事物有充分的觀察，觀察中獲取的信息才能豐富習作的內容。

（二）習作有情感：驅動學生愛觀察

法國啟蒙思想家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人心。”為給習作注入感情，就要讓學生有期待，愛發現。教師在習作中就要不斷調動學生觀察的積極性。寫觀察日記的過程中，教師設計了“每日播報新發現”的教學環節。學生因為對大蒜寶寶有憧憬，每天期待著與它見面，當他們的興奮點處于最高潮、愛上觀察時，情緒、語言便會形成一組合力，內心潛伏的表達欲求就會自然迸發：“距離上周日種大蒜已經過去了3天、72小時、4320分鐘、2592900秒了，我無時無刻都希望我的蒜蒜們，給我一個大大的驚喜。”

每一次新發現，都能激發學生熱切的情緒，讓學生擁有清晰的記憶。“今天我準備給我的蒜寶寶們量身高啦！它們似乎看透了我的心思，一個個把背挺得直直的，排好隊，接受我的檢測。”“陽臺上的小蒜苗似乎都在等著我的到來，前一秒還像個犯錯誤的小娃娃一樣垂頭喪氣，后一秒就綻開了笑容，在夕陽下搖擺著身子。”愛上觀察，使作文盡顯真情魅力。

（三）習作有手法：驅動學生巧觀察

運用不同的習作手法能讓習作表達更豐富，意境更深遠。為此，教師要引領學生巧妙地觀察事物，善于圍繞觀察對象展開具體生動的聯想，讓習作手法運用自如。如葉圣陶觀賞荷花漸漸入迷時，仿佛自己就變身為一朵荷花，繼而一個旁觀者變為眾多荷花中的一員，感受到的又是另一種情趣。學著《荷花》，學生這樣聯想：“看著奶奶種下的一菜畦大蒜，綠油油、嫩生生的，在微風中搖曳，在深秋里跳舞。看著看著，我似乎也成了一片蒜葉，在熱情地和這個交頭接耳，和那個……”

總之，起步階段的習作從觀察入手，觀察訓練的策略選擇必須遵循學生觀察能力發展的規律，讓觀察叩開習作大門。

參考文獻：

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