芻論課堂中的“過(guò)”與“對(duì)”

王文麗

摘要：觀察我們的課堂，發(fā)現(xiàn)存在一些做“過(guò)了”的問(wèn)題。凡事都有個(gè)度，過(guò)了這個(gè)度，哪怕再美好、再正確的東西，也會(huì)走向它的反面。課堂上，目標(biāo)過(guò)高，就低一些;過(guò)程過(guò)急，就緩一些;語(yǔ)言過(guò)炫，就素一些;形式過(guò)虛，就實(shí)一些。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);目標(biāo);過(guò)程;語(yǔ)言;形式

《論語(yǔ)·先進(jìn)》有云：“過(guò)猶不及?！币馑际牵菏虑樽龅眠^(guò)了，就像做得不夠一樣。觀察我們的課堂，發(fā)現(xiàn)也存在一些做“過(guò)了”的問(wèn)題，如目標(biāo)過(guò)高、過(guò)程過(guò)急、語(yǔ)言過(guò)炫、形式過(guò)虛。捕捉課堂中的這些“過(guò)”，以期共同尋求“對(duì)”之策。

一、目標(biāo)過(guò)高，就低一些

一次，聽(tīng)一位新教師上一年級(jí)的《小企鵝和媽媽》一課，課文中講到小企鵝從媽媽的褶皮里面鉆出來(lái)，看到外面新奇的世界，忍不住對(duì)媽媽說(shuō)：“這天，這天多么藍(lán)哪！這地，這地多么白??！”教師微笑著問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道小企鵝為什么這樣講話呢？”學(xué)生顯然沒(méi)有聽(tīng)懂教師在問(wèn)什么，你看看我，我看看你，沉默不語(yǔ)。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么。”學(xué)生讀完一遍，抬頭看著教師，還是沒(méi)人能回答。教師有點(diǎn)急了：“你們看，小企鵝是這樣說(shuō)的——哦，這天，這天多么……哦，這地，這地的顏色……誰(shuí)聽(tīng)懂了？”她再一次向?qū)W生投去期盼的眼神。一個(gè)小姑娘端端正正地舉起了手，教師欣喜地點(diǎn)名：“好！請(qǐng)你來(lái)回答。”小姑娘站起來(lái)，口齒清晰地大聲說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得小企鵝之所以這樣講話，是因?yàn)樗墙Y(jié)巴！”話音剛落，其他學(xué)生哄堂大笑，這位教師啼笑皆非，只好說(shuō)：“哦，你是這么想的啊！……同學(xué)們，你們聽(tīng)老師講，這是一種表達(dá)手法，叫‘反復(fù)。作者這樣寫(xiě)的目的是為了突出小企鵝驚喜的心情。你們聽(tīng)懂了嗎？”“聽(tīng)懂啦——”學(xué)生拉著長(zhǎng)聲回答，教師長(zhǎng)長(zhǎng)吁了一口氣。下了課，這位教師走到我面前，不好意思地說(shuō)：“王老師，我們班的孩子是不是太笨了？真是讓您見(jiàn)笑了！”我打趣地說(shuō)道：“哪里啊，你們班的孩子一點(diǎn)都不笨，才二年級(jí)，就會(huì)用‘之所以……是因?yàn)椤瓉?lái)說(shuō)話。不是他們笨，是你太聰明了！你知道得太多了！”她愣了，有點(diǎn)不明就里。“有人說(shuō)，要想給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?？墒墙裉炷氵@碗水舀得多了點(diǎn)兒，學(xué)生喝不下去，咱們得慢慢來(lái)。你說(shuō)呢？”她紅著臉認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

教育研究與評(píng)論課堂觀察/2021年3月印象比較深的還有兩次。一次是聽(tīng)教師上二年級(jí)的《雨后》一課，一會(huì)兒講第1自然段是群像描寫(xiě)，一會(huì)兒說(shuō)第2自然段是人物特寫(xiě)，還告訴學(xué)生“寫(xiě)作時(shí)要有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合是很好的表達(dá)手法”……向二年級(jí)學(xué)生傳遞這些“高大上”的寫(xiě)作知識(shí)，他們能夠消化嗎？難怪課初興致盎然、爭(zhēng)相舉手的學(xué)生，到最后竟兩眼發(fā)呆、低頭摳手，不再回應(yīng)。還有一次是聽(tīng)教師執(zhí)教四年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》，這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于抗日小英雄的故事。教材導(dǎo)讀明確提出讓學(xué)生講講故事，說(shuō)說(shuō)自己印象最深的地方。但教學(xué)中，教師并沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間讀課文、談感受、講故事，而是花了很大氣力帶著學(xué)生研究“小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境”“環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境”“小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法有動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)……”。結(jié)果可想而知，學(xué)生一臉懵。

把教學(xué)目標(biāo)定得太高，忽視學(xué)生的年段特點(diǎn)，就是違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然是教了半天，仍然教不會(huì)。目標(biāo)過(guò)高，就降低一些。所謂的低，不是不達(dá)標(biāo)，而是要恰到好處。做到這點(diǎn)，先要緊扣課標(biāo)，找到教學(xué)的落腳點(diǎn)。課標(biāo)是一個(gè)標(biāo)桿，教師所教的課文是達(dá)成這個(gè)標(biāo)桿的載體。教師要在吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，切實(shí)把握課文特點(diǎn)。一篇課文，可教的東西很多，但如果面面俱到，就是“看起來(lái)什么都教了，結(jié)果什么都沒(méi)教好”，所以一定要充分發(fā)掘出文本核心的教學(xué)價(jià)值。另外，要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué)生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，有一個(gè)清晰的了解。這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性。

二、過(guò)程過(guò)急，就緩一些

一位教師執(zhí)教四年級(jí)《那片綠綠的爬山虎》，提問(wèn)：“讀了課文，你對(duì)葉圣陶老先生有了怎樣的認(rèn)識(shí)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他特別喜歡肖復(fù)興，還邀請(qǐng)他到家里做客！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他特別有學(xué)問(wèn)，能把肖復(fù)興獲獎(jiǎng)的作文修改了那么多處。”這時(shí)，一個(gè)戴眼鏡的女生使勁地舉著手，屁股離開(kāi)了椅子，身子向前傾，嘴里發(fā)出“嗯嗯”的聲音，表明她特別想和大家交流。被邀請(qǐng)發(fā)言后，她說(shuō)：“我覺(jué)得葉老先生特別平易近人，一點(diǎn)架子也沒(méi)有。你想啊，他當(dāng)時(shí)已經(jīng)是非常有名的大作家了，作者才是一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳（chuán）的學(xué)生……”“停，停，”教師打斷了她：“這個(gè)字應(yīng)該讀zhuàn，你坐下吧！”女生似乎還有話說(shuō)，但終究沒(méi)有說(shuō)出口，帶著一臉遺憾坐下了。教師隨即開(kāi)啟下一個(gè)話題，我的心里卻極不平靜。一個(gè)四年級(jí)學(xué)生就知道“名不見(jiàn)經(jīng)傳”這個(gè)詞語(yǔ)，而且用得非常準(zhǔn)確，這是多么值得贊美和鼓勵(lì)的事情。她一定是個(gè)熱愛(ài)閱讀的女孩，一定在某種語(yǔ)境中見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，且明白它大致的意思。假如教師不急著去走教學(xué)流程，而是把這個(gè)“錯(cuò)”當(dāng)作教學(xué)資源，給學(xué)生講一講為什么在這里應(yīng)該讀“zhuàn”而不讀“chuán”，課堂一定會(huì)因這一放緩的進(jìn)程而更精彩、更動(dòng)人！

有教師問(wèn)我：“王老師，您有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況——學(xué)生在課堂上提出了讓人匪夷所思的問(wèn)題，或者是面對(duì)您的提問(wèn)，學(xué)生的回答特別出乎意料，這時(shí)候該怎么辦呢？”我說(shuō)：“學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)是常有的事情，我的原則就是‘知之為知之，不知為不知。當(dāng)然，要盡可能平素多知一些，力求給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。假如這問(wèn)題讓我一時(shí)不知所措，我就‘讓問(wèn)題飛一會(huì)兒，找到機(jī)會(huì)再來(lái)解答?！蔽疫@么說(shuō)，也這么做。

一次，我講《迎接綠色》。課文第2至第4自然段講了生活在城市里的人們?nèi)缤钤阡摻钏嗟膮擦掷?，“門(mén)雖設(shè)而常關(guān)”。教學(xué)這部分內(nèi)容，我問(wèn)學(xué)生：“讀了這幾段文字，你有什么感受？”甲說(shuō)：“壓抑?！币艺f(shuō)：“煩悶?！北f(shuō)：“視覺(jué)污染?！倍≌f(shuō)：“我覺(jué)得這樣的地方風(fēng)水不好。”聽(tīng)課的老師們笑起來(lái)，我也懵了，一時(shí)無(wú)以應(yīng)對(duì)。沉默片刻，我說(shuō)：“好吧，暫且我們就認(rèn)為這里是‘風(fēng)水不好，等學(xué)完了課文我們?cè)倏纯吹降资遣皇沁@樣?！?/p>

百家講壇課文學(xué)完了，學(xué)生懂得了是因?yàn)橐恢杲z瓜的出現(xiàn)把鄰居們聯(lián)系在了一起，大家有的拆鳥(niǎo)籠、有的買(mǎi)鐵絲、有的遞竹竿，共同在迎接綠色……由此說(shuō)開(kāi)去，學(xué)生逐漸將話題延伸到了絲瓜以外，認(rèn)識(shí)到“這是一道自然的風(fēng)景，也是一道人間的風(fēng)景”。此時(shí)，我想到了前面學(xué)生提到的“風(fēng)水不好”這個(gè)話題。機(jī)會(huì)來(lái)了！我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生：“剛上課的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)生活在這里壓抑、煩悶，風(fēng)水不好?，F(xiàn)在你們明白了嗎？現(xiàn)在大家還認(rèn)為這里風(fēng)水不好嗎？”很快就有學(xué)生回應(yīng)：“好的風(fēng)水要靠人去營(yíng)造，人與人和諧相處就是最好的風(fēng)水。”又有學(xué)生接著說(shuō)：“人心的風(fēng)水才是真正的風(fēng)水?！贝藭r(shí)，我心釋然，臺(tái)下教師亦掌聲回應(yīng)。

所以，當(dāng)問(wèn)題迎面而來(lái)的時(shí)候，別急，緩一些，總能找到解決問(wèn)題的路徑。

緩一些，不是要停下來(lái)，而是要腦子里裝著“學(xué)生”“過(guò)程”“發(fā)展”三個(gè)詞鎮(zhèn)定前行，跟問(wèn)題約好“下個(gè)路口見(jiàn)”。“心里有學(xué)生”，即與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師不能只是關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，要善于順學(xué)而教、因勢(shì)利導(dǎo)。“心里有過(guò)程”，就是要設(shè)計(jì)出有層次、有空間的問(wèn)題，給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們真切地經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐和思維過(guò)程，要相信知識(shí)是“講”會(huì)的、更是“學(xué)”會(huì)的，能力是“教”會(huì)的、更是“練”會(huì)的?！靶睦镉邪l(fā)展”，即讓學(xué)生學(xué)有所獲，但收獲又不止于當(dāng)下。教師要呵護(hù)兒童的好奇心，不斷地引發(fā)質(zhì)疑和探究。對(duì)于學(xué)生出乎意料而又富有創(chuàng)造性的答案，教師應(yīng)該給予熱情而真摯的反饋，把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感情色彩的交流過(guò)程。如此，學(xué)生獲得的發(fā)展才會(huì)全面而深遠(yuǎn)。

我常常和教師講，不要期待著課堂上你提出一個(gè)問(wèn)題，就能很快看到小手林立，總要給學(xué)生留出思考的時(shí)間、梳理的時(shí)間;不要學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，你無(wú)法應(yīng)對(duì)，便倉(cāng)促而過(guò)，就要這個(gè)問(wèn)題“飛一會(huì)兒”，“回頭再見(jiàn)”。學(xué)會(huì)等待，不是一句口號(hào)，而是真的能夠落實(shí)到教師的教學(xué)行為中。

三、語(yǔ)言過(guò)炫，就素一些

聽(tīng)一位名教師上課，她向在場(chǎng)的教師和學(xué)生介紹自己時(shí)說(shuō)：“我出生在書(shū)香世家，從小受到琴棋書(shū)畫(huà)的熏陶。我能背誦幾百首詩(shī)詞歌賦，因此要求自己的語(yǔ)言也必須具有美感”……于是，接下來(lái)在她的課堂上，我聽(tīng)到了這位教師對(duì)學(xué)生的如下評(píng)價(jià)：“領(lǐng)異標(biāo)新二月花，你的發(fā)言真獨(dú)特?！薄皺M看成嶺側(cè)成峰，你真善于從不同的角度看問(wèn)題?！薄澳愕陌l(fā)言像水，蕩滌著我們心靈的塵埃?！薄澳愕陌l(fā)言像火，點(diǎn)燃了我們心中智慧的火焰?！薄澳愕陌l(fā)言像金子，閃爍著熠熠的光芒。”……同去聽(tīng)課的年輕教師不禁發(fā)出嘖嘖贊嘆，見(jiàn)我沒(méi)什么反應(yīng)，問(wèn)我覺(jué)得怎么樣。我想了想回答：“這老師是有‘過(guò)錯(cuò)的?！蹦贻p教師不解。我說(shuō)：“就語(yǔ)文課而言，教師的確應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，但優(yōu)秀教師的語(yǔ)言總是有一種自然、樸素、真誠(chéng)之美，不炫耀、不做作，那種優(yōu)雅的舉止、睿智的哲思和文學(xué)的氣息都是從骨子里散發(fā)出來(lái)的，不是刻意‘說(shuō)出來(lái)的。過(guò)于追求語(yǔ)言的美，堆砌詞藻，反而容易讓語(yǔ)言變得空洞無(wú)物，把課堂變成了秀場(chǎng)。”

一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù);刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、才、情等齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！睘樵鞖夥展室庾餍?，為取悅聽(tīng)課教師而忽略學(xué)生感受，這些做法實(shí)在是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

真正的教學(xué)藝術(shù)，說(shuō)白了就是走心，“過(guò)口不過(guò)心”謂之調(diào)侃，“過(guò)心經(jīng)由口”才有可能稱(chēng)之為藝術(shù)。課堂上，語(yǔ)言過(guò)炫，就素一些。所謂的“素”，是洗盡鉛華的一種姿態(tài)，不張揚(yáng)、不炫耀，樂(lè)于把自己隱在幕后，讓學(xué)生置身于課堂的正中央。讓語(yǔ)言素一些，需把握三個(gè)原則。第一，用真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生講話，講真心的話。學(xué)生的心，其實(shí)是一桿秤。學(xué)生雖然年紀(jì)小，但定能聽(tīng)出來(lái)教師的話是有感而發(fā)還是賣(mài)弄炫技。第二，不弄玄虛，不玩深沉，說(shuō)學(xué)生能聽(tīng)懂的話。教師要充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的年段認(rèn)知水平。天賦異稟的學(xué)生固然有，但我們的教學(xué)并非滿(mǎn)足少數(shù)學(xué)生的需要。第三，言之有物，導(dǎo)之有向，說(shuō)有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的話。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是他們用來(lái)獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，這就要求教師的語(yǔ)言需指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并以此引導(dǎo)學(xué)生的思維。

四、形式過(guò)虛，就實(shí)一些

有時(shí)，課堂上“過(guò)”錯(cuò)的產(chǎn)生，是源于追求過(guò)高，希冀完美;有時(shí)，是源于教師不關(guān)注教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而過(guò)于關(guān)注外在的虛的形式。

一位青年教師要參加教學(xué)基本功大賽，抽到的課題是一年級(jí)的《小池》，她請(qǐng)我看看她的教學(xué)設(shè)計(jì)，想聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)，最好能夠幫助設(shè)計(jì)出亮點(diǎn)。我拗不過(guò)她的真誠(chéng)，答應(yīng)了。她給我展示她做的課件，泉水、荷花、荷葉、蜻蜓……各種圖片，目不暇接。她很虛心地說(shuō)：“圖片太多了，您幫我看看，選哪幾張比較好？”我問(wèn)：“這節(jié)課你打算教什么？”她遲疑了一下：“教古詩(shī)不都是教那些東西嗎？了解背景，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，感受詩(shī)境……這些圖片能夠幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)?。　蔽艺f(shuō)：“低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦、說(shuō)話、寫(xiě)話……”她不置可否：“我平時(shí)是這樣做的，可是要參賽，這樣上課沒(méi)有亮點(diǎn)?。【赖恼n件總可以給課堂加分吧！”這是一例。無(wú)獨(dú)有偶，又一次下校聽(tīng)課。發(fā)現(xiàn)講課的教師基本功扎實(shí)：板書(shū)美觀、朗讀動(dòng)情、語(yǔ)言極有感染力，但坐在我身邊的一個(gè)小男孩聽(tīng)講卻不認(rèn)真，明明教師講的是第17課，他卻漫不經(jīng)心地在翻看第18課。我忍不住問(wèn)他：“你怎么不認(rèn)真聽(tīng)呢？難道老師講得不好嗎？”他皺著眉頭，很?chē)?yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“今天沒(méi)有平時(shí)講得好。平時(shí)他從來(lái)不用PPT，也不放音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)什么的，我覺(jué)得他今天有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)了……”我忍不住笑了。童言無(wú)忌，卻一語(yǔ)中的。

教師本來(lái)可以憑借一張口、一根粉筆、一本書(shū)就講好語(yǔ)文課，卻偏因?yàn)橛腥藖?lái)聽(tīng)課要使用PPT，播放音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，結(jié)果顧此失彼。教學(xué)媒介過(guò)于豐富，手段過(guò)于復(fù)雜，對(duì)自己本身?yè)碛械膶W(xué)科特質(zhì)過(guò)于不自信，導(dǎo)致教師違背了“初心”——不知道自己到底應(yīng)該干什么。

黃永玉在《速寫(xiě)因緣》里記錄了一個(gè)故事：徐悲鴻做中央美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)的時(shí)候，提議所有的教授、講師都要先畫(huà)一畫(huà)素描。一次，徐院長(zhǎng)來(lái)看黃先生素描，就和模特閑聊起來(lái)：“您以前是干什么活計(jì)的呀？”“廚子，大廚房的廚子?！薄班?，廚房大師傅啊！了不得！那您能辦什么酒席?。俊蹦Ｌ貜娜莸卣f(shuō)：“辦酒席不難，難的是炒青菜?！毙煸洪L(zhǎng)聽(tīng)了這話，肅然起敬。他轉(zhuǎn)向黃先生說(shuō)：“這話說(shuō)得好啊！近乎道矣！是啊，炒青菜才是真功夫，和素描、速寫(xiě)一樣啊！”

我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是不是也是同理呢？不需要形式上有多么炫，拿出廚子炒青菜的本領(lǐng)，把看似最簡(jiǎn)單的事情做得有味道，應(yīng)該就是課上最大的亮點(diǎn)了吧！課堂形式應(yīng)追求“實(shí)”。首先，教師要用好教材所給予的一切學(xué)習(xí)資源，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題、閱讀鏈接，甚至課文插圖。要弄清楚每個(gè)板塊的教學(xué)價(jià)值、厘清它們之間的關(guān)聯(lián)，從而打造出“拳頭產(chǎn)品”。其次，教和學(xué)的策略要簡(jiǎn)單。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，無(wú)非是讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、比一比、議一議……教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和提升。簡(jiǎn)單的才是好操作的，好操作的才是好掌握的。再次，教師要把自己修煉成一本書(shū)，應(yīng)該讓學(xué)生從這本書(shū)里讀到極其豐富的內(nèi)容：仁愛(ài)之心、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、日月山河……當(dāng)教師以這樣一種樸素而厚重的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，無(wú)須任何裝飾和點(diǎn)綴，自己就成了最好的“語(yǔ)文”。

總之，過(guò)了也是一種錯(cuò)。凡事都有個(gè)度，過(guò)了這個(gè)度，哪怕再美好、再正確的東西，也會(huì)走向它的反面。課堂教學(xué)應(yīng)該適可而止，適度而為。有人說(shuō)，這好難。但正是難，才顯出它的寶貴，不是嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷瓊.師授有術(shù) 生學(xué)有樹(shù)——通過(guò)藝術(shù)啟發(fā)打造高效課堂[J].貴州教育，2014（6）.

[2] 黃永玉.速寫(xiě)因緣[EB/OL].[20210117].http：//www.douban.com/note/708257181/.