自主中學(xué)習(xí) 支持中發(fā)展

曾佳音

摘? 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。首先，游戲其經(jīng)驗往往是最綜合的，包含的領(lǐng)域較廣。其次，自由、自發(fā)、自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個“自”，意味著每位幼兒都是在自己的水平上，基于自己的興趣和需要進(jìn)行活動。此外為幼兒提供“直接感知、實際操作和親身體驗”的機(jī)會，因此在游戲中解決的問題都是幼兒的真問題。最后，積極主動、好奇探究是幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特征，教師在游戲中對幼兒的支持和鼓勵，就是在順應(yīng)幼兒天性的前提下，讓幼兒在內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使下促使學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。筆者結(jié)合自己的工作實踐，以大班戶外水區(qū)游戲《花樣引水》為例，談?wù)勔龑?dǎo)幼兒在自主探索和學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)與收集;放手與觀察;跟隨與陪伴

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0038-02

Autonomous Learning and Supporting Development

ZENG Jiayin? （Wenling Experimental Kindergarten，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】"3-6 years old children's learning and development guide" （hereinafter referred to as the "guide"） points out that games are an important way to promote children's learning and development. First of all，the experience of games is often the most comprehensive and covers a wide range of fields. Secondly，freedom，spontaneity and autonomy are the essential characteristics of the game，and these three "selves" mean that every child carries out activities at his own level based on his own interests and needs. In addition，it provides children with the opportunity of "direct perception，practical operation and personal experience"，so the problems solved in the game are the real problems of children. Finally，active and curious inquiry is the most important learning quality of children，and also the most distinctive behavioral characteristics of children in the game. Teachers' support and encouragement to children in the game is to make children develop learning quality under the premise of complying with children's nature and driven by internal motivation. Combined with my own work practice，the author takes the outdoor water area game "pattern water diversion" as an example to talk about some thoughts on guiding children to obtain development in independent exploration and learning.

【Keywords】Creation and collection;Let go and observe;Follow and accompany

1.創(chuàng)設(shè)與收集，體現(xiàn)幼兒的自主過程

（1）創(chuàng)設(shè)寬敞活動空間，支持幼兒自主游戲

游戲場地是兒童游戲的空間，是進(jìn)行游戲不可缺少的條件。場地的大小、結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對兒童游戲產(chǎn)生影響。由于學(xué)園分園戶外玩水區(qū)場地不大，水槽位置相對固定、幼兒人數(shù)較多。在游戲中，幼兒自主分成三組搭接直線水渠管道引流到對面的菜圃里。其中第二組夾在兩組中間，位置偏小，幼兒在搭接水管游戲中身體常會不經(jīng)意碰倒水管，作為通道，其他兩組幼兒在搬運(yùn)材料時，難免會不小心碰倒水渠，干擾幼兒游戲?；顒雍螅變焊鶕?jù)游戲中出現(xiàn)的這個問題進(jìn)行激烈討論，有的認(rèn)為三組輪流調(diào)換位置，確保第二組的幼兒在下次活動中也可完成任務(wù);有的認(rèn)為將之前分成三組改成分成兩組同時游戲;也有的認(rèn)為利用第1.三組兩旁的空間進(jìn)行延伸搭接游戲，空出第二組的位置，就不會相互干擾……基于以上思考，我們在原20平方米綠地基礎(chǔ)上往兩邊延伸，讓空間最大化以滿足幼兒搭接水渠管道的愿望。

（2）收集低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇

引水向菜圃澆灌是幼兒在水區(qū)游戲中大膽的設(shè)想，“如何引水灌溉？需要哪些工具？”圍繞問題，幼兒進(jìn)行調(diào)查討論。他們想出各種方法，但這些方法是否可行？帶著疑問，孩子們把想法一一落實到游戲中。在每一次的操作探索中，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，如餅干盒面比較光滑，水管弧面放在餅干盒上，較容易打滑;操場風(fēng)較大，橫切面水管輕容易被吹倒;在弧形水槽里壘高餅干盒重心不穩(wěn)，出現(xiàn)多次倒塌現(xiàn)象，不能起支撐作用……為了更好地解決這些問題，孩子們利用生活中各種材料不斷進(jìn)行探究。最終，從最初的材料：奶瓶罐、餅干盒、水桶、椅子、桌子、PUC管，到后期與幼兒共同梳理出適宜投放戶外水區(qū)的低結(jié)構(gòu)材料種類（如下表）。隨著游戲的推進(jìn)，低結(jié)構(gòu)材料不斷增加，幼兒的經(jīng)驗不斷在豐富，游戲時自選自取可用材料的能力不斷增強(qiáng)，在此過程中，幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探究、體驗成功。

適宜投放戶外水區(qū)的低結(jié)構(gòu)材料種類

類別 材料名稱

建構(gòu)類 大積塑玩具、小雪花片、木塊積木、小泡沫墊

戶外器械類 輪胎、竹梯、滾筒、萬象組合

瓶罐類 飲料罐、水桶、奶瓶罐、月餅盒、茶葉盒、餅干盒

其他類 PUC管、塑料椅子、桌子、臉盆、抹布、水管、PUC彎管

反思：寬敞的游戲空間，豐富的低結(jié)構(gòu)材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，同時對游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響。幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造力進(jìn)行建構(gòu)、探究，激發(fā)孩子游戲的靈感，促使幼兒自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)生改變。

2.放手與觀察，解讀幼兒的精彩時刻

（1）放手，還孩子一個真實的游戲

“放手讓游戲更自主”，但如何進(jìn)退有度，“放手”讓幼兒自主游戲，很難把握“度”的問題。例如，在《花樣引水》游戲中，孩子們第一次嘗試將一條主管道分流引向2個出水口灌溉到對面的菜圃里。起先，幼兒將兩條橫切面水管上方橫放一條切面水管，但由于水管面呈弧形，水流通過時，由于受力不均衡，兩側(cè)的切面水管都往內(nèi)側(cè)傾斜，水會隨之往外溢出。孩子們發(fā)現(xiàn)這個問題后，嘗試在兩邊傾斜的切面水管下面墊上小木塊，由于水管弧形底面未放置水平地方，導(dǎo)致水管容易碰倒。根據(jù)以上問題，孩子們再一次進(jìn)行調(diào)整，在兩邊切面水管內(nèi)側(cè)放置積木，把橫放的切面水管架高，水管平衡了，解決分流水的問題。隨著游戲的推進(jìn)，又出現(xiàn)了新問題。當(dāng)他們正為解決了分流問題而高興時，妍妍小朋友打開水龍頭，只見水龍頭的水流到分流處后，竟往兩側(cè)水管外溢出。發(fā)現(xiàn)這個問題，我在一旁觀察幼兒如何解決。這時，燦圣小朋友說：“那我們試試，先把里面的積木取出來，把兩邊的水管放低，或許水管就不傾斜了?！庇谑撬麄冇衷僖淮芜M(jìn)行嘗試，將兩邊的切面水管放低，架空橫放的切面水管。當(dāng)他們看到水順利的沿著水管往下分兩路流出時，臉上掩飾不住內(nèi)心的喜悅。

而這次的“放手”也帶給我不同的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，更能激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的積極性，他們可以在自主學(xué)習(xí)探究的過程中，體驗成功的喜悅。

（2）觀察，感受不一樣的精彩

放手讓幼兒自主游戲后，我們看到了幼兒在游戲中的精彩。開展戶外水區(qū)《花樣引水》游戲，孩子們主要通過搭接水道、引水、分流、改變水流方向來灌溉菜圃。在此過程中，教師用心觀察“幼兒在干什么？”思考“幼兒在學(xué)什么？”順著他們的學(xué)習(xí)方式，你會發(fā)現(xiàn)他們在親身體驗中學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會分析并嘗試解決，通過不同的方式探索、實踐、驗證而建構(gòu)新經(jīng)驗。孩子們一次次顛覆著我們對他們的認(rèn)識，我們也順應(yīng)幼兒的需求，有效的支持他們的活動。在不斷深化主題探究的活動中，幼兒自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。

（3）解讀，讓我們更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

自主游戲給予孩子充分的自由，但是自由不等于放任自流。教師在解讀幼兒游戲情境后，有了教師的支持和推動，游戲會向更高水平發(fā)展。在組織第五次《花樣引水》游戲時，晨馨和龍斌小朋友想到了搭建“人字形”水渠進(jìn)行引水分流，并很快按預(yù)想的設(shè)計搭建好水渠。當(dāng)他們看著水順著主管道分流到銜接處時，水流并沒按預(yù)設(shè)往兩邊進(jìn)行分流，而是偏向右邊一條。當(dāng)他們反復(fù)實驗仍不成功時，龍斌小朋友跑來向我求助，我沒有直接告訴他們原因，就說：“你們可再認(rèn)真觀察下分流交接處的這兩根水管，擺放方式出現(xiàn)了什么問題？”在問題的引導(dǎo)下，他們很快的發(fā)現(xiàn)由于在分流處的兩根橫切面水管擺放不平衡才導(dǎo)致水流只流向其中一邊。當(dāng)他們找到問題所在，便討論“怎樣才能使這兩根橫切面水管擺放平衡”，孩子們都說了各自的想法，并一一進(jìn)行嘗試。當(dāng)看到孩子們找到方法、理清思路，又展開新的溝通時，我立即退出，繼續(xù)觀察他們的游戲。

游戲中，我們也常發(fā)現(xiàn)幼兒因已有經(jīng)驗不足難以解決問題，或當(dāng)他們的合作因不同意見而產(chǎn)生分歧，這時老師的支持就尤為重要。教師的角色也應(yīng)從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱闹С终?，及時根據(jù)具體情況進(jìn)行客觀分析，靈活選取支持策略，包括環(huán)境暗示、觀察等待、問題引導(dǎo)、陪伴鼓勵、示范演示、指引觀察、機(jī)會創(chuàng)設(shè)、材料調(diào)整等策略。當(dāng)教師能夠發(fā)揮不同支持策略之間的互補(bǔ)作用時，便能更好地促進(jìn)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)游戲中幼兒的自主性。

反思：兒童在前、教師在后，不僅是一種觀念，更是一種行動。如何讓幼兒成為戶外水區(qū)的主人，教師的放手是前提，教師的觀察與解讀是推動，智慧的支持是保障。

3.跟隨與陪伴，支持幼兒更好地發(fā)展

（1）協(xié)商討論，支持記錄方式的制定

在水區(qū)游戲開展前期，為了探索更多樣的引水方法，幼兒紛紛用圖畫或符號的方式記錄自己的探究過程，如今天搭建什么樣的水道，用了幾根PUC管，設(shè)置幾個支撐點(diǎn)。當(dāng)幼兒在嘗試怎樣用最少的橫切面水管引流多條水道時，他們用“放在一起”的對比方式在一張紙上記錄每次搭建的結(jié)果，并商量、思考更為適宜的對比記錄方式。當(dāng)游戲開展一段時間后，孩子們開始嘗試做計劃，用他們自己喜歡的方式設(shè)計今天要搭建的水管路線，并與同伴一起驗證之前的猜測，進(jìn)行記錄。

（2）積極探索，支持問題解決的方法

在水區(qū)游戲中，幼兒自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，他們認(rèn)真、專注地完成每一次的任務(wù)，他們經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，如支撐物要怎么搭才比較穩(wěn)固？水管銜接處漏水怎么辦？用什么辦法可以更好地攔截并改變水流的方向？怎樣的方式可以將水渠分流引向更多的出水口？……于是，他們一同討論、一同尋找原因，在不斷探索、解決問題中，交流自己尋找到的方法。

（3）多樣評價，支持創(chuàng)造愉悅的分享

游戲評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒與同伴之間相互交流與學(xué)習(xí)。因此，在評價環(huán)節(jié)中，可利用圖片呈現(xiàn)分享、集體討論分享、觀摩現(xiàn)場分享等形式來關(guān)注幼兒在探索活動中所做的努力，如個性品質(zhì)，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及所獲得的經(jīng)驗等，但這些內(nèi)容并不是共同存在于某一次活動中，每次的評價環(huán)節(jié)都應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師以引導(dǎo)者、支持者和參與者的角色身份，讓幼兒主動的參與到分享活動中，充分調(diào)動幼兒的思維和智慧，樂于與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)、交流自己探索的過程與結(jié)果。只有教師對幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用，才能使游戲評價、分享環(huán)節(jié)成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、分享快樂的過程。

反思：游戲的過程就是孩子的學(xué)習(xí)過程，游戲的每一階段都是幼兒學(xué)習(xí)的資源，幼兒在其中學(xué)什么？如何學(xué)？把現(xiàn)場的資源還給幼兒，靜靜地觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的語言，進(jìn)而提供適宜的物質(zhì)與心理的環(huán)境、探究與記錄的材料、師幼或幼幼互動的平臺等支持幼兒獲取經(jīng)驗。

總之，在游戲中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒，更多地給予幼兒自由，讓他們繼續(xù)帶著好奇心、能力和品質(zhì)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造更為豐富的游戲，也只有這樣才能使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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