德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化的實(shí)踐思考

馬寧

[摘 要] 雙元制職業(yè)教育是德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，其本土化在中國(guó)開展已久，但因中德兩國(guó)間教育理念、保障制度、雙師能力、企業(yè)參與熱情等差異，仍需進(jìn)一步探索、研究與思考。

[關(guān) 鍵 詞] 德國(guó)雙元制；本土化；職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0073-01

德國(guó)雙元制職業(yè)教育，以校企為雙元，高度重視學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，按照企業(yè)生產(chǎn)要求開展實(shí)際操作技能培訓(xùn)，使學(xué)生不僅可以在學(xué)校接受專業(yè)理論學(xué)習(xí)，更可以憑借員工身份在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)，最大限度地發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)。

一、德國(guó)雙元制本土化探索

德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式本土化歷史悠久、范圍廣泛，1980年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)蔣南翔訪問德國(guó)，拉開中德職業(yè)教育合作的序幕。1983年，與德國(guó)韓斯·賽德爾基金會(huì)簽署合作協(xié)議，開展中德職業(yè)教育項(xiàng)目合作。1988年，教育部組織沈陽、蘇州、無錫、常州、蕪湖、長(zhǎng)沙等六個(gè)城市相關(guān)部門到德國(guó)進(jìn)行考察。隨后，“雙元制”教育模式作為國(guó)家“八五”課題進(jìn)行全面研究。1994年，中德兩國(guó)政府正式簽署《關(guān)于在職業(yè)教育領(lǐng)域加強(qiáng)合作與交流的聯(lián)合聲明》。中德雙元制職業(yè)教育，在兩國(guó)政府和多方面的共同努力下，由點(diǎn)到面，覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，形式更加多樣，成效更加顯著。

經(jīng)過多年來不斷的實(shí)踐探索，我國(guó)德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化模式逐漸形成，從雙元制本土化關(guān)鍵技術(shù)的角度可分為企業(yè)主導(dǎo)的獨(dú)立實(shí)踐模式、政府主導(dǎo)的實(shí)踐模式和職業(yè)院校跨企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)實(shí)踐模式；從企業(yè)參與程度的角度可分為“訂單式”雙元制培養(yǎng)模式、“引進(jìn)式”雙元制培養(yǎng)模式及“自主式”雙元制培養(yǎng)模式；從中德雙方合作角度可分為直接合作模式、區(qū)域自主合作模式及間接合作模式。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式本土化存在的主要問題

（一）中德文化傳統(tǒng)差異對(duì)教育理念的影響

德國(guó)職業(yè)教育受其民族文化價(jià)值觀影響，認(rèn)為職業(yè)教育是同國(guó)家的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。雙元制職業(yè)教育更是來源于中世紀(jì)手工業(yè)行會(huì)的學(xué)徒制，以企業(yè)實(shí)際工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，按照真實(shí)需求進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)，以職業(yè)為基礎(chǔ)、學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升。而中國(guó)文化以儒家學(xué)說為正統(tǒng)，推舉“學(xué)而優(yōu)則仕”，重視腦力勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)，重視學(xué)歷教育、輕視職業(yè)教育。我國(guó)目前的職業(yè)教育主要以學(xué)校為主體，學(xué)生通過考試獲得入學(xué)資格，通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)為企業(yè)提供通用型人才，而學(xué)生只能在領(lǐng)取畢業(yè)證書后才能與企業(yè)簽訂正式勞動(dòng)協(xié)議。兩種教育理念的差異，使企業(yè)缺乏參與校企合作熱情，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中更無法因企施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，特別是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間缺乏歸屬感。

（二）中德教育體系差異導(dǎo)致制度保障缺失

1896年，德國(guó)教育制度要求未滿18歲的學(xué)徒必須到當(dāng)?shù)氐倪M(jìn)修學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。1938年《帝國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，職業(yè)學(xué)校學(xué)徒教育屬于義務(wù)教育范疇。1969年聯(lián)邦政府頒布《職業(yè)教育法》，職業(yè)教育有了明確的法律管理和運(yùn)行制度。而我國(guó)職業(yè)教育對(duì)發(fā)展相較為遲緩，雖然陸續(xù)出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等一系列文件，但相關(guān)產(chǎn)教融合、校企合作、“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實(shí)施上的政策制度還不夠完善，特別是在借鑒德國(guó)雙元制技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過程中，將企業(yè)的技能培訓(xùn)作為雙元制職業(yè)教育的主導(dǎo)地位確定困難。仍需進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育體制機(jī)制改革，制定法律法規(guī)進(jìn)行保證，建立有效的政府保障機(jī)制。

（三）中德教育模式不同導(dǎo)致教師“雙師型”能力不足

德國(guó)雙元制職業(yè)教育對(duì)教師實(shí)踐技能操作能力要求較高，最早的教師就是手工業(yè)學(xué)徒制的師傅。1973年，德國(guó)文化部要求職業(yè)教育教師需具備：大學(xué)本科以上學(xué)歷、經(jīng)過師范專業(yè)培訓(xùn)、具備五年職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（至少三年企業(yè)專業(yè)工作經(jīng)歷）。而我國(guó)目前高職院校教師多是按照傳統(tǒng)的學(xué)科型模式進(jìn)行培養(yǎng)，知識(shí)面較窄，研究能力較強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱，理論功底深厚，缺乏企業(yè)長(zhǎng)期一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科、多學(xué)科綜合、生產(chǎn)實(shí)踐解決能力。

（四）企業(yè)發(fā)展理念差異導(dǎo)致參與活力不足

在德國(guó)，企業(yè)自愿參與雙元制職業(yè)教育，認(rèn)為“投資教育就是投資未來”。在我國(guó)，企業(yè)辦學(xué)多被狹義地理解為出資辦學(xué)，多以追逐經(jīng)濟(jì)效益盈利為目的。企業(yè)缺乏作為辦學(xué)主體參與教育教學(xué)過程、參與制訂人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、派遣技術(shù)人員講實(shí)訓(xùn)課等意識(shí)。同時(shí)，因相關(guān)法律法規(guī)缺失、政府支持力度不夠、職業(yè)院校服務(wù)意識(shí)不足等因素，多數(shù)企業(yè)參積極性不高，缺乏長(zhǎng)久持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

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