基于思維三棱結(jié)構(gòu)的地理時(shí)空綜合思維培養(yǎng)策略
——以“城鎮(zhèn)化”為例

李 瑤

（華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 51000）

一、高中生地理時(shí)空綜合思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

地理時(shí)空綜合思維是指以時(shí)空綜合的視角去分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化的思維方式和能力。[1]教師可以從思維結(jié)構(gòu)入手去培養(yǎng)學(xué)生地理時(shí)空綜合思維，構(gòu)建以學(xué)生思維發(fā)展為核心的課堂。本文受到林崇德團(tuán)隊(duì)的思維三棱結(jié)構(gòu)模型的啟發(fā)，[2]將地理時(shí)空綜合思維結(jié)構(gòu)劃分為：時(shí)空綜合思維背景（包括非認(rèn)知因素和環(huán)境）、時(shí)空綜合思維活動(dòng)、時(shí)空綜合思維品質(zhì)、時(shí)空綜合思維監(jiān)控。非認(rèn)知因素是指?jìng)€(gè)人興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感、性格等。[2]時(shí)空綜合思維活動(dòng)是指地理時(shí)空綜合思維從產(chǎn)生、運(yùn)行直到結(jié)束的過程，包括時(shí)空綜合的目的、時(shí)空綜合的過程和時(shí)空綜合的內(nèi)容三個(gè)方面；時(shí)空綜合目的是指能從時(shí)空綜合角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化；時(shí)空綜合過程是指分析的思路和過程；時(shí)空綜合內(nèi)容是指地理事象的時(shí)空變化。時(shí)空綜合思維品質(zhì)包括時(shí)空綜合思維的深度、廣度、速度、創(chuàng)造性、思辨性等。[2]時(shí)空綜合思維監(jiān)控則統(tǒng)籌調(diào)控其他思維結(jié)構(gòu)。

二、基于地理時(shí)空綜合思維結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)—以“城鎮(zhèn)化”為例

（一）課標(biāo)與教材分析

本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊”，出自人教版必修“地理2”第二章第二節(jié)，承接前面所學(xué)的聚落內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，又為認(rèn)識(shí)聚落景觀及其體現(xiàn)的地域文化搭建基礎(chǔ)。本堂課要求學(xué)生從時(shí)空變換的視角來理解城鎮(zhèn)化過程的本質(zhì)，分析不同地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程、特點(diǎn)及影響，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化與區(qū)域發(fā)展之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)情分析（時(shí)空綜合思維背景和監(jiān)控）

個(gè)體非認(rèn)知因素是形成地理時(shí)空綜合思維的驅(qū)動(dòng)力。教師要發(fā)揮學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和情感的作用：比如出身于城市的學(xué)生熟悉所在城市的歷史發(fā)展變化，來自鄉(xiāng)村的學(xué)生有遷入城市的經(jīng)歷。元認(rèn)知是對(duì)地理時(shí)空綜合思維認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)地理時(shí)空綜合思維能力具有顯著影響。[3]教師要提高學(xué)生元認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生制定并堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)（時(shí)空綜合思維目的）

1.綜合思維、區(qū)域認(rèn)知：從時(shí)間和空間的視角，分析不同空間尺度的城鎮(zhèn)化過程和特征。

2.綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀：運(yùn)用實(shí)例，辯證分析城鎮(zhèn)化的利弊，說明城鎮(zhèn)化與區(qū)域發(fā)展的聯(lián)系。

3.地理實(shí)踐力：實(shí)地調(diào)查廣州某城中村的歷史和現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)存難題提出建議。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程（時(shí)空綜合思維內(nèi)容和過程）

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課“航拍廣州”播放視頻“航拍廣州”，并展示廣州不同時(shí)期衛(wèi)星地圖，提問學(xué)生廣州變遷的原因。觀察廣州市的變遷過程，思考原因。讓學(xué)生直觀感知城鎮(zhèn)化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“廣州市的城鎮(zhèn)化”呈現(xiàn)新中國(guó)成立以來廣州市城鎮(zhèn)人口比例和城市建設(shè)用地面積的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析廣州市城鎮(zhèn)化不同發(fā)展階段的特征。要求學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，探討廣州市城鎮(zhèn)化的利弊。觀察圖表和圖片，分析廣州市城鎮(zhèn)化歷程；小組討論，結(jié)合實(shí)例分析城鎮(zhèn)化對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)的影響。以所在城市為例，聚焦城市時(shí)空尺度變化，通過認(rèn)識(shí)現(xiàn)象來掌握城鎮(zhèn)化概念，通過實(shí)例說明城鎮(zhèn)化的影響。承轉(zhuǎn) 擴(kuò)大空間尺度，我們來看國(guó)家尺度的城鎮(zhèn)化過程。講授新課“中國(guó)和英國(guó)城鎮(zhèn)化的異同”結(jié)合教材“案例”和“活動(dòng)”，呈現(xiàn)“中國(guó)和英國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程曲線圖”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)展歷程和水平。呈現(xiàn)“城鎮(zhèn)化進(jìn)程示意圖”，闡釋城鎮(zhèn)化不同發(fā)展階段的特點(diǎn)。對(duì)比“大倫敦”和“英格蘭城市帶”的空間變化；觀察中國(guó)城市群分布；對(duì)比兩種曲線異同。聚焦時(shí)空尺度變化，通過對(duì)比，從認(rèn)識(shí)“個(gè)性”到概括“共性”，歸納出城鎮(zhèn)化進(jìn)程的一般規(guī)律。承轉(zhuǎn) 進(jìn)一步擴(kuò)大空間尺度，我們來看全球尺度的城鎮(zhèn)化進(jìn)程。“世界的城鎮(zhèn)化”展示“世界城鎮(zhèn)化人口增長(zhǎng)及預(yù)測(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生分析其特點(diǎn)和原因，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)未來趨勢(shì)。觀察圖表，合理猜想未來的世界城鎮(zhèn)化水平。理解城鎮(zhèn)化是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果及其與工業(yè)化的聯(lián)系。課堂總結(jié) 帶領(lǐng)學(xué)生梳理以時(shí)空尺度轉(zhuǎn)換為框架的“城鎮(zhèn)化”思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在頭腦中建立時(shí)空坐標(biāo)系。促進(jìn)學(xué)生時(shí)空綜合思維形成。課后活動(dòng) 走訪調(diào)查廣州市某城中村的歷史和現(xiàn)存問題，針對(duì)城中村的改造提出個(gè)人建議。利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

（五）教學(xué)反思（時(shí)空綜合思維品質(zhì)）

教師可以從深度、廣度、創(chuàng)新性等方面去評(píng)價(jià)高中生地理時(shí)空綜合思維品質(zhì)。比如針對(duì)“城鎮(zhèn)化”，學(xué)生是否能剖析某一地區(qū)城鎮(zhèn)化的時(shí)空演變過程，是否具備空間和時(shí)間尺度相結(jié)合的意識(shí)，其時(shí)空綜合思維是否達(dá)到一定深度和廣度，以及學(xué)生是否形成了創(chuàng)新意識(shí)。