三全育人視域下高職課程思政的探索與實踐

郭紅麗 陳 剛 李 亮

（1.濱州職業(yè)學院健康學院 山東濱州 256600；2.濱州市人民醫(yī)院 山東濱州 256600）

教育是國之大計，高等教育肩負著為國家建設(shè)培養(yǎng)棟梁之才的社會重任。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，貫徹立德樹人方向要求，對于培養(yǎng)大批高等技術(shù)應用型人才，推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)建成小康社會、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的目標具有重大意義。習總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)，全面推進課程思政建設(shè)，寓價值觀引導于教育教學之中，切實將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機結(jié)合，解決好立德樹人和“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題[1]。

一、課程思政的理論內(nèi)涵

（一）課程思政的育人本質(zhì)——立德樹人

課程思政是指將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系。課程思政的育人本質(zhì)是實現(xiàn)立德樹人。大學所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力以及幫助學生提高思想道德素質(zhì)的多重作用。課程思政是一種全局性的育人觀、整體性的課程觀、協(xié)同性的教學觀三者的有機融合，但在教育教學中不能強行加入與課程無關(guān)的育人元素，各類課程教師應當充分利用好自己的課堂，準確挖掘所授課程中的思政元素，并與專業(yè)知識有機結(jié)合，進行有效的思政教學設(shè)計，達到潛移默化、潤物無聲的育人效果。

（二）課程思政的建設(shè)理念——協(xié)同育人

思政課程就思想政治教育課程及相關(guān)教育活動的總稱，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。課程思政是一種新型的教育教學理念，是把思想政治教育類課程與各類課程相融合，即課程承載思政、思政寓于課程[2]。它是高職院校根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，充分挖掘隱性與顯性的思想政治教育資源并將其貫穿于課程教學各環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建“全人員、全方位、全方位”育人大格局，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的育人理念和實踐活動。思政課程和課程思政均堅持社會主義為辦學根本方向，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，把培養(yǎng)出能夠投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標。課程思政建設(shè)充分體現(xiàn)了“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的協(xié)同育人理念[3]。

二、高職護理專業(yè)實施課程思政的緊迫性

（一）現(xiàn)代職業(yè)特色教育所需

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，其更加側(cè)重技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。高職院校的教育理念是“以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導向”，其專業(yè)設(shè)置與社會需求緊密相連。“工學結(jié)合、校企合作”的職業(yè)教育辦學模式，其特色在于將職業(yè)道德教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，彰顯“職業(yè)”特點，強調(diào)人才培養(yǎng)中德育教育及職業(yè)素養(yǎng)的重要性。由于在職業(yè)院校教學中專業(yè)課所占比例極大，在專業(yè)課教學中開展課程思政，是職業(yè)院校培養(yǎng)合格技術(shù)型人才的需要。

（二）新時期護理人才培養(yǎng)所需

護理行業(yè)與人“健康所系，生命相托”，尤其崇尚救死扶傷的“南丁格爾”職業(yè)精神。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)療體制改革的不斷深入，社會對護理工作者的職業(yè)素養(yǎng)和道德情操也提出了更高的要求。2018年7月，國家衛(wèi)建委等11部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于促進護理服務(wù)業(yè)改革與發(fā)展的指導意見》，醫(yī)政醫(yī)管局在解答說明中指出：護理工作對推進健康中國建設(shè)、促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展和增進人民群眾健康福祉具有重要意義[5]。同時《意見》也指出：加大護理教育領(lǐng)域改革力度，加強護理人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育[6]。著眼新時期國家“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升人民健康水平及醫(yī)護品質(zhì)，高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)水平至關(guān)重要。作為護理教育工作者，應秉承立德樹人教育根本，以培養(yǎng)高素質(zhì)護理專門人才為目標，在專業(yè)課教學中將社會主義核心價值觀、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、道德情操等思政元素有機融入，不斷探索課程思政的有效實施路徑[7]。

（三）新時代職業(yè)院校學生成長所需

21世紀，中國步入了一個高速發(fā)展的時期，作為新時代的大學生來說，他們的世界觀、人生觀和價值觀還未完全形成，需在成長過程中進行價值的引領(lǐng)和行為的規(guī)范。高職院校學生知識基礎(chǔ)較為薄弱、學習興趣不足、學習積極性不高；政治認同模糊，對思想政治教育重視程度不夠，接受能力較差；知識面較廣，但對問題的理解不夠深刻，思想上缺乏創(chuàng)造性；獲取信息的能力較強，但對信息明辨是非的能力不足；善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體接受新事物，但用在娛樂上的多，用在學習上的少[8]。基于以上學情分析，課程思政勢在必行。且在建設(shè)過程中必須認真分析學生成長特點，充分考慮學生思想和行為的實際需要，提高課程思政的針對性和實效性。

三、病理生理學課程思政的實踐探索

（一）病理生理學的內(nèi)容和任務(wù)

病理生理學是以患病機體為對象，研究疾病發(fā)生發(fā)展的原因、條件、功能代謝變化及其基本規(guī)律和發(fā)病機制的科學，是護理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學不可或缺的橋梁性課程。課程任務(wù)是通過理論教學和實驗教學，使學生掌握病理生理學的基本知識，具備用唯物辯證法分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的道德品行及護理職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)學習臨床護理課程奠定理論基礎(chǔ)。

（二）病理生理學實施課程思政的必要性

1.課程上要“同頻共振”

病理生理學課程就是“講道理”的，其理論性及邏輯性極強，內(nèi)容相對枯燥，單純課程內(nèi)容難以激發(fā)學生的興趣，大部分學生學習難度大，學習積極性不高，教學效果欠佳。思政元素恰好就是課程的靈魂，其融入可提升課程的溫度，讓學生“有理說得出”。

2.教師方需“同心共享”

以往教學中教師多注重“教書”，而忽略了“育人”，使得學生對課程本質(zhì)及其在課程體系中的意義不甚了解。而護生的培養(yǎng)又不同于其他專業(yè)人才的培養(yǎng)，他們將來面對的是鮮活的生命，除應具備扎實的護理專業(yè)知識外，更需要有“醫(yī)者仁心”的護士職業(yè)素養(yǎng)。這就需要教師提升自身思想政治理論修養(yǎng)，在教學中充分發(fā)掘與專業(yè)相關(guān)的思政元素，與學生共同分享，提升德育教學效果。

3.學生側(cè)應“同感共情”

當今醫(yī)患矛盾突出，部分護生還未邁入救死扶傷的第一線，就喪失了對護士的職業(yè)榮譽感，對護士職業(yè)持觀望態(tài)度，缺乏成為一名優(yōu)秀護士的決心及愿望。恰到好處的思政教育既不顯得突兀，又能引起學生情感上的共鳴，潛移默化中實現(xiàn)了對學生職業(yè)素養(yǎng)等的德育教育。

（三）病理生理學的課程思政教學設(shè)計

1.課程思政設(shè)計理念“健康中國”戰(zhàn)略的提出和實施離不開高素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才。本課程充分體現(xiàn)“學生為主體，立德樹人為宗旨，服務(wù)學生全面發(fā)展”的設(shè)計理念，以護士崗位需求和護士執(zhí)業(yè)資格要求為標準，以學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)地學習與掌握疾病發(fā)生、發(fā)展過程中的功能、代謝改變的規(guī)律及機制。

2.思政教學目標與內(nèi)容結(jié)合護理專業(yè)崗位需求及人才培養(yǎng)目標中的德育要求及課程本身特點，基于對教學背景和學情的綜合分析，發(fā)掘契合時代發(fā)展、學生易于接受的思政教學元素，并與專業(yè)知識有機融入，以培育學生社會主義核心價值觀為主線設(shè)計思政教學目標，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義方法論分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的護理職業(yè)能力和工匠精神。將病理生理學教學內(nèi)容整合為三大模塊，如表1所示。

表1 思政元素融入專業(yè)教學模塊

3.教學方法、手段與教學組織管理

創(chuàng)新和選擇合適的教學方法和教學手段，提升教學效能，旨在激發(fā)學生學習興趣、引導學生深入思考、提升學習體驗，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透和價值引領(lǐng)作用，提升思想政治教育進入學生精神世界的效能。要實現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學，提升學生的思政教育學習效果，必須處理好教學中思政教育體量安排、切入時機與方式選擇、教學活動組織等方面的關(guān)系，以使其“適時、高效、恰當”融入。

4.教學評價與反思改進

評價課程思政建設(shè)成效的首要標準是人才培養(yǎng)效果。科學的教學評價應立足學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展情況，及時反映學生的成長成才情況，凸顯評價的人文性和綜合性。基于教學評價情況，進行教學反思，結(jié)合教學反思進行教學改進，不斷優(yōu)化教學設(shè)計、教學方法和內(nèi)容安排等，以螺旋遞升的態(tài)勢提高人才培養(yǎng)效果。

四、反思

加強高職院校思想政治教育是一項長期性工作，切實抓好課程思政教學改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計，落實專業(yè)課課程思政建設(shè)，深入發(fā)掘各類課程的思政元素，發(fā)揮課程育人功能，落實教師育人職責，堅定學生理想信念，使課程思政與思政課程同向同行，構(gòu)建“大思政”格局，共同實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標，助力于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。