“1+X”證書制度下基于崗位群的實訓教學體系建設研究

嚴 辛 左文凱 唐業茂

（九江職業大學建筑工程學院江 江西九江 332000）

一、相關背景

所謂的“1+X”證書制度，是一張學歷證書加多個職業技能證書。其中，“1”代表的是學歷證書，既學生順利完成學制教育后，由其所在院校頒發的文憑證書，充分反映了職業教育的水平和人才培養的質量；“X”代表的是職業技能證書，當學生完成了理論知識學習以及實踐實訓，達到了相應能力水平，具備了相應領域的知識技能后，就可以申請由相應的技能等級認定機構頒發證書。

國務院《國家職業教育改革實施方案》[1]（又稱“職教20條”）于2019年1月正式頒布實施，自此，“1+X”證書制度的試點工作全面啟動。

高職院校的人才培養目標、課程目標應以就業為導向，這與傳統的教學模式產生了脫節，無法有效銜接，并且存在一定的局限性，使得學生并沒有建立整體崗位群的概念，畢業后無法滿足建筑企業的人才需求。此外，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性、職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”[2]。

綜上，我院從“1+X”證書制度出發，基于崗位群的概念，對人才培養方案中的實訓教學進行了相應調整，以就業為導向，適應企業需求，提高學生就業競爭力。

二、建筑工程技術專業崗位群分析

基于以就業為導向的這樣一個核心思想，實訓教學改革的前提，就是明確學生的就業去向，明確行業崗位群。

以建筑工程技術專業為例，畢業之后，絕大多數學生去往建筑施工單位，也有部分轉崗至工程監理單位，建筑設計院由于其工作的特殊性，對高職畢業生的需求則比較少。在就業初期，學生所從事的崗位群主要有施工員、測量員、造價員、BIM建模員等。學生在從事本專業工作若干年后，可以發展為建造師、監理工程師、BIM工程師等崗位群。學生畢業三年可申報初級職稱（助理工程師等），五年可申報中級職稱（工程師等）。畢業后兩年可參加二級建造師考試，畢業六年可參加一級建造師考試。畢業生可以考取的崗位證書有施工員、測量員等；還可以考取有關技能類證書如架子工、鋼筋工、瓦工等（技師或高級技師）。

圖1 建筑工程技術專業對應崗位群

綜上所述，對實訓教學進行改革，適應施工員、測量員、造價員、BIM建模員崗位群新的要求，應作優先考慮。而對于設計類崗位群，由于設計工作的特殊性，與高職院校職業發展方向并不相適應，所以在改革中，有必要對純理論類課程實訓做適當削減。

三、基于崗位群的實訓教學

對接施工員崗位群的課程，以建筑工程施工技術與組織為代表。

以往在建筑工程施工技術與組織的教學過程中，將相應施工技術、工程材料特性、繪制雙代號網絡圖等作為教學重點，學生完成學習任務后，對于大多數常用的施工技術的確有了比較全面地認識，但是當他們走上工作崗位后，往往會發現，所學非所用。學院教師從多年前的往屆畢業生中曾經得到過此類反饋[3]。

對于施工員崗位群，有兩個問題亟待解決。一方面應針對施工員崗位特點，增加實訓環節。避免學生畢業后走上工作崗位，卻缺乏實操經驗，只能紙上談兵。另一方面，考慮到施工員的發展崗位群是建造師，其前提是需要通過建造師考試，故而教師可以把建造師考試應試部分適當地融入到教學過程中。這個問題則在課程體系建設中予以改進，此處不贅述。

施工員崗位群的實訓教學，由于條件限制，不可能真正下到建筑工地進行。所以我院投入大量人力物力，建設了包括施工測量、土工實驗、材料檢測、鋼筋混凝土結構、磚混結構等不同類別的實訓場所[4]，讓學生在模擬仿真的情景下，與真實的工作崗位充分接觸，鍛煉相應的操作能力，完全達到了建筑工程施工技術與組織課程實訓教學環節的目的。實訓室情況一覽表見表1所示。

表1 實訓室情況一覽表

工程仿真模擬實訓室1.工程繪圖操作能力實訓2.施工組織設計實訓3.建筑結構設計實訓4.預算操作能力實訓多媒體設備，計算機，CAD軟件、天正建筑軟件、PKPM系列軟件、廣廈結構軟件、魯班造價軟件BIM實踐中心1.工程繪圖操作能力實訓2.施工組織設計實訓3.建筑結構設計實訓4.招投標模擬實訓多媒體設備，計算機，CAD軟件、天正建筑軟件、PKPM系列軟件、招投標管理軟件，項目管理軟件砼結構檢測 1.回彈法檢測操作實訓2.鋼筋掃描檢查實訓電阻應變儀，混凝土電動貫入儀，混凝土保護層測定儀，混凝土超聲波檢測儀，小應變檢測儀，數字化回彈儀

四、實訓教學體系得以實施的保障

脫離了充足的保障措施，再完美的實訓教學體系也無法有效發揮作用。

（一）建設“雙師型”教師隊伍

缺少足夠的具有工程實踐經驗的雙師型教師——高職院校與本科院校很大的一點不同就在于，高職院校培養人才，是以學生就業為導向。純學術型教師由于其自身的經歷所限，在授課過程中，不經意間會將基礎理論知識作為教學重點，忽視實訓環節，這樣一來就跟高職院校的就業導向相背離了。亟待配備更多的雙師型教師，保證通識教學的基礎上，淡化理論，突出實踐，培養學生具有一定基礎理論的同時，具備豐富的實操能力。

探索教師企業掛職鍛煉的模式，以此鍛煉教師的實踐能力，增加企業工作經驗，為“雙師型”教師隊伍建設補充新鮮血液。

在完善“雙師型”教師認證制度的同時，還應當建立和完善相關的“雙師型”教師激勵評價機制，將物質獎勵和精神激勵有機結合，兩者共同發揮作用，增強教師創新的內生動力[4]。

（二）理論課程體系的建設

在“1+X”證書制度下，理論課程體系的改革，并非意味著拋棄舊法，另行創建一套全新的課程體系、實訓教學體系。在新的形勢下，課程體系的建設應以理論教學與實踐教學為基礎，以職業能力培養為核心，以職業崗位為著眼點，創新教學方法和手段。

為了滿足建筑工程技術專業職業崗位的需求，確實提高學生的職業能力，在教學過程中繼續實踐和推廣“項目驅動，案例教學，一體化課堂”的教學模式，在一個教學單元時間內，將教學內容的多個知識點聯系起來，通過具體案例的理論實踐交叉，師生互動的教學過程，完成教學目標，堅持“教學做合一”的原則。

比如，采用任務驅動教學法。在教學過程中，擺脫以往教師照著教材念、學生盯著老師聽的單調模式，以解決問題、完成任務為教學核心[5]。一堂課以一個特定的任務開始，要求學生分小組協作完成。在這個過程中，學生掌握了相關知識點，也鍛煉了解決問題的能力。

創造性采用情景教學法。比如建筑工程施工技術與組織課程，當講到了獨立基礎施工這一章的時候，教師帶領學生，走出教室，參觀一比一模型樓，模型樓中在建設前期就專門制作了一個用于教學的獨立基礎，通過給學生布置分組任務，讓學生在模型樓現場觀察獨立基礎，研究其施工特點、施工工序，并完成記錄。把課堂搬到現場、活躍氣氛的同時，增加感性認識。

在建筑工程施工技術與組織的教學中適當削減所講的工程技術背后的理論知識，同時把理論教學的重點向建造師考試傾斜，理論教學以建造師考核大綱為核心。期末考核拋棄傳統的閉卷考試，參照建造師職業考核的標準和形式，并結合“學習通”APP，布置考核任務，對學生進行期末考核。

（三）常態化的畢業生跟蹤調查機制

人才培養方案對“1+X”證書制度的適應，不可能一蹴而就，這理應是一個調整－調研－再調整的動態過程。

探索建立常態化的畢業生跟蹤調查機制，組織專業團隊，負責對調查結果實行周期性評價[6]。來自多個評價主體的質量評價結果定期匯總，并由教研團隊對其進行分析。教研團隊根據分析結論，對新一輪的人才培養方案做適當調整。評價指標與方法如表2所示。

表2 畢業生跟蹤調查評價指標與評價方式

五、總結

從跟蹤調查的數據來看，我院基于崗位群的實訓教學改革工作實施以來所取得的成果，得到了大多數用人企業的認可，奠定了進一步校企合作的基礎。

但是，我們仍然要認識到，“1+X”證書制度的建設，是一項復雜艱巨的系統性工程，基于崗位群的實訓教學改革工作也不可能一蹴而就。在探索道路上，在探索實訓體系建設的道路上，必須要堅持深刻領會“1+X”證書制度的內涵，探索實訓室建設與管理在新型人才培養的重要作用、建設內涵與管理模式，發揮實訓教學體系在高職院校中的重要地位，培養出更多高技能應用型技術人才。