高中生物探究技能中核心素養的培養

黃淑芳

（福建省仙游第一中學，福建 莆田 351200）

一、高中生物學科核心素養的內涵與表現

（一）高中生物學科核心素養的基本內涵

核心素養是個體在面對不可預知的、復雜的、多元化的現實社會生活情境時，綜合調動個人的價值觀、科學觀、知識、方法、技能等解決處理問題所透露出的個人品格和能力.所以，高中生物核心素養的養成，有利于個人處理突如其來的狀況，面對未來無法預知的挑戰.

（二）高中生物學科核心素養的具體表現

1.生命觀念:高中生物核心素養的培養應該讓學生在理解生物概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。2.理性思維:對于生物核心素養的養成，崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律。3.科學探究:探究是學生獲得知識的重要途徑，學生是科學學習的主體.在探究過程中，引導學生掌握科學探究的方法，增長科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑、勇于探究的科學態度。4.社會責任:核心素養的培養，能夠讓學生主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關科學知識，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物相關的問題.責任心是學生健全人格的基礎，是能力發展的催化劑.所以，學生社會責任感的培養是促進學生健康發展的關鍵.

二、高中生物探究技能中核心素養的培養

（一）立足觀察分析，理解生命觀念

高中學生的認知仍然以形象思維為主，概念的構建需要獲取大量的事實證據，而這些事實證據大多來源于課堂與生活中的觀察。

（二）圍繞核心概念教學培養生命觀念

核心素養導向的教學要求教師圍繞核心概念展開教學，不能停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要通過呈現事實引導學生自主探索、建構生物學科的核心概念。例如，在“生態系統的能量流動”教學中，先溫故求新、導入單元新課題。本單元教學的起始，先啟發學生從細胞內ATP生成和利用的角度，結合相關概念模型圖的構建，分析說明活細胞是一個開放的能量耗散系統（如圖）。

進而啟發學生以細胞的能量代謝為參照，通過類比推理方式推斷一個生態系統是否也是開放的能量耗散系統？引導學生構建類似的模式圖表達生態系統的能量動態，學生已知分解者在生態系統中的地位，可鼓勵他們在構建的模式圖中添加分解者在能量動態中的作用，并用一個命題句式陳述生態系統的能量動態特征，初識能量流動的概念名稱，從而導入本單元的教學課題。

（三）注重多維度分析，培養科學思維

科學思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。中學生雖然正處于從感性認識上升到理性認識的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學中可以給學生提供足夠的感性材料，在此基礎上設計問題串。如在設計實驗探究草履蟲對外界刺激作出反應時，教師提供以下問題供學生分析：1.草履蟲的外界刺激是什么？2.怎樣對草履蟲施加外來刺激？3.如何觀察草履蟲做出的反應？4.草履蟲可能出現什么反應，說明什么問題？教師引導學生思考分析，激活其思維的活力和動力，有助于幫助學生形成科學思維的習慣，提升科學思維和學習的能力。

（四）聯系熱點話題培養社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。生物學與人們的生活生產密切聯系，教師在課堂教學中可以選擇貼切的生活事例講解教學內容，這些事例能喚起學生心底的共鳴，拉近學生與科學知識間的距離。例如，在動植物激素調節的教學中，將基礎的知識講授完后，教師將一些植物激素的負面新聞（如食用催熟的草莓引起兒童性早熟的新聞）呈現給學生，請學生分析并作出科學的解釋。學生在所學的知識的基礎上再通過查找資料、小組合作得出相關結論。又如，結合當地政府在推行雨污分流的管理工作，很多群眾認為這只是勞民傷財，沒有什么實際效果。利用課外小組活動時間，讓學生把雨污分流的原理搞清楚，對雨水和生活污水進行水質監測并設計常見藻類的培養的相關實驗，對實驗數據分析得出相關結論。在這樣的教學中，教師鼓勵學生重視生活經驗的積累，積極參加實踐活動，關注生物科技方面的信息，逐步培養社會責任。

三、結束語

總之，核心素養的培養需要教師將以往課堂關注知識點的教學轉化到學生素養的養成，從而使教學目標、教學活動都發生相應的轉變。在生物課堂中，教師可以滲透生命觀念、有效進行科學探究、重視啟迪學生思維，升華責任意識，將四個維度的素養培養有機結合起來，將核心素養的培養落到實處，為培養合格的公民打下良好的基礎。