球類技術教學與對抗比賽實施策略

一、關注三個問題，促進球類技術靈活運用

1.強化比賽意識。山東王繼芳認為：球類技術學習中，要培養學生的比賽意識，在日常練習中加強對抗練習和技戰術練習，培養學生的對抗意識。

2.扎實基本功。山東王明堂認為：球類運動要打好基礎，先學好每個基礎的技術動作，再將單一的技術動作組合起來加強練習。技術教學中，教師要幫助學生建立正確的技術動作表象，使學生能夠將球類技術動作進行前后銜接。

3.加強體能練習。浙江胡松認為：學生在動作技術學習過程中忽視或弱化了球類運動項目的專項體能練習，會導致學生在比賽中無法靈活運用技術。

綜合研討教師觀點，認為球類技術教學中，在提高學生興趣的基礎上，教師要在單個技術和組合技術的學練中不斷滲透對抗意識，在對抗練習中強化比賽意識、扎實基本功、加強體能練習，全面發展學生身心素質，使學生適應比賽節奏，促進其將所學技能轉變為實戰比賽的能力。

二、把握三個要點，提升球類對抗比賽水平

1.降低難度，提升技術水平。在學生球類技術水平不高的情況下，對抗比賽中可以通過改變比賽規則和降低比賽難度使學生體驗到成功，進一步激發學生的學習興趣。江蘇林通認為：組織排球比賽，在學生不會發球的情況下，允許使用墊球動作發球，在學生墊球不過網時降低球網高度。當學生通過墊球發球、低網比賽得分后，獲得了成就感，引起更大興趣后，教師適時講解正確的排球發球動作、排球的比賽規則等，逐漸提升學生排球技術水平。

2.對抗強化，鞏固球類技術。隨著學生對球類技術的掌握，可以通過單個技術的對抗強化練習鞏固其所學技術。山東紀鵬提出：在學習籃球胸前傳接球時，可設置半場對抗比賽，比賽過程中不準運球，采用傳接球方式進攻。采用胸前傳接球成功1次得1分;采用其他方式傳接球不得分;連續不采用胸前傳接球3次，交換球權。這種比賽設置既能夠提高學生參與的積極性，又能夠在實戰中檢驗學生的技術掌握情況。

3.分層評價，激發學習動機。分層評價使得處于不同技術水平的學生在比賽中都能看到自身的進步，能夠激發其學習動機。湖北周相進認為：在籃球投籃比賽中，技術好、運動能力較強的學生，投進1個球得1分;運動能力中等的學生，打到籃板或籃筐得1分;運動能力較弱的學生，手型正確、投籃時用力方向準確即可得1分。這樣使處于不同技能水平的學生都能在投籃比賽中享受成功，激發學生對籃球運動的興趣和進一步探究的欲望。

綜合研討教師觀點，認為球類運動技術要服務于比賽，學練技術與對抗比賽二者要融合。可以通過降低比賽難度提升球類技術水平、單個技術對抗強化練習進一步鞏固球類技術，在比賽中對不同技術能力的學生使用分層評價，進一步激發學生的學習動機，鞏固其技術，提升其對抗水平。

三、掌握三種方法，創設球類對抗學練情境

1.掌握原則，把握時機。四川黃宇認為：對抗的學練情境要有針對性。山東韓錫洲認為：要創設生活化的、開放的、富有探索性的問題情境。山東王帥認為：教學比賽情境適宜在動作鞏固自動化階段進行，學生有了一定的動作基礎，觀察的視野變寬了，這個時候進行各種形式的比賽情境創設就水到渠成了，課堂教學過程也顯得流暢自然。

2.貼近生活，多維切入。江蘇歐園明提出：根據學情把握好球類運動教學的切入點，讓學生能夠被該項目的文化情境吸引，通過創設和借助各種貼近生活的多元情境的練習方式，激發內需并使其愿意參與、樂于練習。山東韓勇認為：在球類教學過程中要經常有意識地引入或創設具有一定情緒色彩和生動形象的具體場面，以引起學生一定的情感體驗。通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。

3.多元重構，分層創設。山東畢曉偉認為：在創設教學情境對抗中，要對學生的實際水平有全面的了解，而后進行分層教學時創設相應情境。浙江胡松指出：切實加強對球類教材內容的解構與重構，讓每一個動作技術的學練都與一定的情境相聯系，引導學生在邊學、邊體驗、邊思考、邊運用的過程中感知多維學習，發展多元能力。

綜合研討教師觀點，認為在球類技術教學中，要根據不同內容、不同水平階段以及對技術動作的掌握程度，創設以“單一身體練習法”“組合練習法”“競賽引導教學法”等有針對性的對抗情境，增強比賽意識，提升競技水平。

——劉芳（山東省青島永平路小學，266100）;郝世杰（山東省青島萊西市第七中學，266600）整理