課堂轉(zhuǎn)型：學科核心素養(yǎng)落地的必然

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》），確立了以“運動能力、健康行為、體育品德”3個方面的學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標、課程內(nèi)容和教學評價的課程結(jié)構(gòu)，自此開啟了實踐和探索落實學科核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革。這3個方面學科核心素養(yǎng)是體育與健康學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。體育與健康課程的主陣地是課堂教學，課堂教學的相關(guān)教學行為會影響和制約課程理念及其指導思想的落實。因此，體育課堂教學轉(zhuǎn)型將是體育與健康學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在。

《課程標準（2017年版2020年修訂）》中運動能力定義為“運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)?！弊鳛橹行W體育與健康課程內(nèi)容的運動項目，在比賽中同樣是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力綜合表現(xiàn)決定勝負。因此，運動能力可以樸素地理解為學生通過體育與健康課程的學習，掌握并能參加所學運動項目的比賽，學生能通過比賽用學到的技術(shù)動作解決比賽中的實際問題，也就具備了一定的運動能力素養(yǎng)。而反觀以往的體育課堂教學，均是以某個運動項目中的某個技術(shù)動作作為一堂課的教學內(nèi)容，教學目標主要也是指向該技術(shù)動作的規(guī)格達成而設(shè)計，是把某個技術(shù)動作規(guī)格教得是否標準作為課堂教學結(jié)果的核心追求，加上受到教學時間的限制，教學中往往忽視技術(shù)在實戰(zhàn)中使用的相關(guān)知識，這樣的體育課堂教學滿足不了當前課程改革提出的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求，因此，課堂教學的轉(zhuǎn)型也就成為必然。

一、明確轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

課堂教學本身是一個復雜的系統(tǒng)，影響教學效果的因素較多，所有因素在教學中是通過教與學的行為表現(xiàn)出來的，哪些教與學的行為是促進學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的較有效的載體，需要有重點、有選擇地確定。從有效落實學科核心素養(yǎng)方面看，教學內(nèi)容、教學組織、教法學法和教學評價4個因素是當前課堂轉(zhuǎn)型的落腳點，其中教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型是核心，教學組織轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)，教法、學法轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，教學評價轉(zhuǎn)型是難點。

1.教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型的原則是化零為整體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

《課程標準（2017年版2020年修訂）》“課堂教學建議”中指出：“要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進行單個知識點或單項技術(shù)的教學，每堂課都應(yīng)該讓學生進行多種動作技術(shù)的學練，參加形式多樣的展示或比賽，增強知識點之間或動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的運動知識和技能……”單個技術(shù)動作為教學內(nèi)容時，無論是單元設(shè)計還是課堂教學，教師更多關(guān)注的只是技術(shù)動作結(jié)構(gòu)與規(guī)格，由此導致體育教師教學的重點會不自覺地偏離知識的運用。結(jié)構(gòu)化是將學到的零散知識通過一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并使之條理化、綱領(lǐng)化和整體化。任何結(jié)構(gòu)都有簡單和復雜之分，體育教育教學中最簡單、最基本的結(jié)構(gòu)化，其實就是2個或以上的技術(shù)動作組合起來，隨著結(jié)構(gòu)化越來越復雜，系統(tǒng)性和完整性不斷加強，最終就是指向某項運動。結(jié)構(gòu)化的意義與價值在于有利于解決實際（實戰(zhàn)）問題。當相關(guān)的2個及以上技術(shù)動作作為教學內(nèi)容時，動作與動作之間相互聯(lián)系的相關(guān)知識就會被教師重視，進而幫助學生不僅知道“是什么”，還讓其明白為什么學這個知識和怎么用這個知識，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的運動能力。

2.教學組織轉(zhuǎn)型的原則是化整為零體現(xiàn)有效性

《課程標準（2017年版2020年修訂）》“課堂教學建議”中指出“積極倡導‘自主、合作、探究的學習方式”“合理運用學生獨立學習、小組學習、全班學習等多種教學組織形式……打造形式靈活多樣、學習充滿活力的體育與健康課堂教學形態(tài)”。班級授課制的特征是學生人數(shù)相對較多，體育教育教學是以實踐課為主，教學環(huán)境往往是開放式的，外界的干擾因素大大增加，當教師面對幾十個學生時會給教學管理帶來較大的壓力，從而影響教學指導效果。首先表現(xiàn)在互相觀察受限，學生觀察教師的示范，學生相互之間觀察，都會受到視角、距離和心理等因素影響。特別是心理因素，與小組或個別教學指導對比可以發(fā)現(xiàn)，學生受到的心理壓力不同，自覺性較弱的學生在面向全體學生的教學指導環(huán)境下，由于壓力小會借助同伴擋著教師視線的情形下“開小差”，而小組或個別教學指導時，學生所有的行為都完全暴露在教師眼前，管理效率和指導效果不言而喻。其次表現(xiàn)為尊重學生個體差異，避免出現(xiàn)上課不聽講的現(xiàn)象。教師面向全體學生進行指導時，多數(shù)情況下教師是將在教學觀察過程中某些學生身上發(fā)現(xiàn)的問題作為指導的內(nèi)容，而這些問題并不代表所有學生都存在，由此就會造成未出現(xiàn)類似問題的學生不屑聽與看，自己做自己的事情的現(xiàn)象也就自然地發(fā)生。最后是提高學練效率方面的差異明顯，小組或個別教學指導容易使學生專注度提高，因此，在學練階段就會目標明確，同時那些暫時不需要教師指導的學生，持續(xù)練習的時間會大大增加。綜上所述，全體性教學組織形式必須要向小組學習組織形式轉(zhuǎn)變，以真正提高教學效率。

3.教法學法轉(zhuǎn)型有利于真實學習的發(fā)生

解決了教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型這個核心問題，在教學組織轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，將以往通常使用的傳授式教法和全體聽講式學法轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式、啟發(fā)式為主的教法學法就具備了條件。此時，教學內(nèi)容中的關(guān)鍵問題盡量不采用直接告訴學生的方式，而是通過任務(wù)驅(qū)動形式，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)任務(wù)，小組根據(jù)任務(wù)學練，學生帶著任務(wù)合作;同時采用問題啟發(fā)方式，利用精心設(shè)計的問題串，讓學生帶著問題學練，在解決問題的過程中獲得答案與知識。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?，到小組中去引導學生圍繞問題相互觀察、討論，尊重學生個體差異的前提下，幫助學生糾正錯誤，提升質(zhì)量，使得學生深度學習。這樣的教與學過程有利于學生學會學習，有利于學生主動思考，明晰知識的作用和重要性，從而有利于學生會用知識，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的運動能力。

4.教學評價轉(zhuǎn)型有利于教育功能的凸顯EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748

采用小組學習方式是教學組織轉(zhuǎn)型的必然選擇和結(jié)果，要持續(xù)維持小組學習的自覺性，除了學習習慣養(yǎng)成性教育之外，教學評價設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要。設(shè)計了學習任務(wù)后，需要明確每個學練內(nèi)容的具體要求，也就是學練標準。學練標準要更多地指向會學、會用，特別要關(guān)注完成組合、游戲或比賽的質(zhì)量。要兼顧學生認知水平，尤其是技術(shù)規(guī)格的指導要求，任務(wù)要求盡量做到量化，只有標準明確且操作性強，才能維持小組學習的正常進行并發(fā)揮積極作用。在此基礎(chǔ)上，教師在巡視指導過程中，完成技術(shù)指導任務(wù)的同時，將會有更多的時間和空間關(guān)注學生健康行為和體育品德。相較于面向全體學生的教學指導形式，小組學習形式下教師巡視指導的對象減少，觀察的全面性和細致性更好，為及時觀察健康行為和體育品德方面的行為創(chuàng)造了有利條件，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，主動介入，把體育學習的教育功能充分發(fā)揮出來，真正做到“以體育人”。

二、內(nèi)容轉(zhuǎn)型的地方樣式

綜上分析可以看出，指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學內(nèi)容、教學組織、教法學法和教學評價4個因素中，教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型是核心，教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是要用結(jié)構(gòu)化的知識實施教學。因此，如何通過教學設(shè)計，使得知識結(jié)構(gòu)化，方便教師操作，是實踐中需要研究的問題。從課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學內(nèi)容，需要經(jīng)過單元設(shè)計和課堂教學設(shè)計2個環(huán)節(jié)，這2個環(huán)節(jié)是知識結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，各地各校實踐中必定有許多優(yōu)秀的策略，以下是《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《浙江綱要》）為教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型提供的策略，與大家分享交流。

1.“技術(shù)、體能、運用”三維度單元設(shè)計實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化

根據(jù)《浙江綱要》的三維度單元設(shè)計策略，體能維度設(shè)計的是改進、鞏固（熟練）、提高本單元教材內(nèi)容技術(shù)規(guī)格的練習方法，以及發(fā)展本單元教材內(nèi)容技術(shù)本身所需體能的練習方法，而前者是主要部分。運用方法是在項目實戰(zhàn)中、其他項目中以及生活中的運用方法。這些練習方法和運用方法在設(shè)計時，盡量選擇組合式的方法成為課時教學內(nèi)容，如籃球中的原地運球，多選擇“原地運球+傳球”“原地運球+移動”等練習方法，少選擇“計時原地運球”等單個技術(shù)動作的練習方法。技術(shù)維度也是同樣的道理，在提倡大單元教學的今天，一個單元中有多個技術(shù)動作學習才是大單元的本質(zhì)屬性，課時量大小只是表象而已。因此，技術(shù)維度課時設(shè)計中，也要盡量把本單元中的不同學習技術(shù)（特別是新授技術(shù)與復習技術(shù)）有機組合起來，作為課時教學內(nèi)容。

2.“學練三個一”課堂教學模式實現(xiàn)課中教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

單元設(shè)計中也不是每個課時內(nèi)容都能設(shè)計成組合練習，必定存在單個技術(shù)的動作方法?！墩憬V要》的“學練三個一”課堂教學模式為知識結(jié)構(gòu)化提供了有效的操作方法?！皩W練三個一”是指每節(jié)體育課要包含“單一身體練習、以此為核心的組合練習、以此為核心的游戲或比賽”，其中針對單一身體練習，實際教學中教師只需要設(shè)計以這個單一身體練習為核心的組合練習和游戲或比賽即可。雖然在單元設(shè)計階段沒有結(jié)構(gòu)化的知識，但在課堂教學過程中的組合練習和游戲比賽環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化知識。EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748