創編游戲，體驗促學

祝枝潔

小學生的個性特征鮮明，對于新鮮事物的感知能力強。傳統的小學體育籃球課堂，由于籃球運動本身有一定的趣味性，大部分教師對內容的深度創新動力不強。在這種情況下，迫切需要更多游戲內容來提供支撐，讓小學體育課堂教學更完善，內容呈現更具體。通過學生學習體驗感的進一步強化，展現籃球運動對小學生成長的獨特魅力。

1 小學體育籃球教學的現狀和創編游戲的價值

1.1 教學現狀

小學階段的籃球教學實踐，主要是以教學任務為主，按部就班，循序漸進。雖然籃球運動本身有著較強的趣味性，但由于籃球教學實踐更注重基礎理論和技能的教學實踐，從而導致學生對內容的理解不夠具體，感興趣程度被削弱。在這種情況下，大部分學生出現反感情緒，對籃球課堂的積極性明顯下降，無法深度感知和挖掘籃球運動的美，造成籃球運動的價值受到影響。

1.2 創編游戲的價值

創編游戲指的是針對籃球教學的內容完成游戲的創設，在保證籃球本身趣味性的基礎之上，也通過游戲的創編方式讓籃球的課堂教學更具吸引力。小學籃球游戲的創編，幫助學生的成長環境得到進一步的優化。其一，籃球游戲的創編讓學生對籃球的感興趣程度不斷提升，積極參與和配合教師的教學實踐，獲得良好的學習體驗;其二，籃球游戲讓籃球技術的教學擺脫枯燥，呈現方式更靈活與具體。游戲的創編要以籃球技術為核心，讓籃球教學的核心價值凸顯出來。創編游戲的方式契合小學生的成長需要，也符合小學體育課堂改革的需求，勢在必行。

2 小學體育課堂籃球教學創編游戲的實踐策略

小學體育課堂籃球教學的現狀并不理想，從而造成學生的體驗感大打折扣。針對這種情況，嘗試以創編游戲的方式來增強學生的學習體驗，帶來圍繞小學體育籃球教學的課堂創新思路。突出創編游戲的價值，讓學生的體驗感得到強化。

2.1 做好游戲類型篩選

游戲的創編類型的選擇要根據學生的需求進行合理篩選，最終保證游戲內容契合學生的成長需要。在游戲的類型選擇上，教師事先針對籃球教學的內容，精選不同類型的游戲，如投籃游戲、傳接球游戲、上籃游戲等等，讓學生根據內容來靈活的選擇，整個過程充分遵循學生的意見，讓小學生投票選擇，以這樣的方式來增強學生的參與積極性，讓學生的主體價值得到肯定。相比于傳統的籃球課堂教學情況，游戲類型的篩選有其自身鮮明特點，小學生的存在感增強，自然對籃球運動的學習體驗也得到具體強化。

2.2 吸引學生積極參與創編

在學生完成對創編游戲類型的選擇之后，教師根據選擇內容與學生共同參與到游戲的創編實踐中。如學生選擇投籃類型，則將學生分為不同的小組，讓學生根據籃球投籃的技術要求，既能夠達到投籃訓練的目標，也能夠讓游戲的價值凸顯出來，引導學生進行自主創編，最終小組給出可行方案。這樣的方式，讓學生的主觀能動性得到調動，從最終的結果來看，每一個小組都提出了不同的游戲方案，教師需要根據可實施性、趣味性以及有效性，完成游戲的進一步篩選，最終確定投籃游戲。學生在籃球游戲的創編中是創編主體之一，有其自身鮮明的特點，要充分挖掘籃球運動的有效性，讓籃球游戲教學可以有序展開。如開展“投籃追逐跑”游戲，學生從原始點出發，以中距離順時針投籃，投進則前進一格，未命中原地等待，如果出現超過一輪后繼續追趕，被超過者淘汰。相較于傳統的枯燥投籃模式，這一類的游戲類型學生的參與度和體驗感較強，學習氛圍更濃郁。

2.3 做好動態評價

在傳統的體育課堂環境中離不開教學評價的支持，在傳統的課堂評價方面，大部分教師采取的都是終結性的評價，即針對學生的最終成績進行評價，并未充分考慮到每一個學生的個體差異，嚴重影響教學效果。為此，要協調好教學全過程，打造動態的評價框架。如在創編游戲的過程中，要根據學生的參與體驗情況做出評價，將學生的參與度、掌握情況等等都作為評價的核心指標，讓評價的效果得到進一步的強化。除此之外，還需要圍繞創編游戲的全過程進行評價，以課程為核心，檢驗該課程對小學體育課堂教學的推動作用，得出科學的評價依據，讓研究目標突出展現，為學生成長提供必要空間。評價結果還要直接作用到教學全過程，讓小學體育課堂環境得到優化，讓創編游戲成為小學體育籃球教學的主要方法之一。

綜上所述，小學籃球教學實踐中體育游戲的教學實踐有其自身鮮明屬性，但游戲的選擇和實踐過程，大部分與學生并無關聯。但本次的教學實踐中是以學生的體驗為核心，學生參與游戲創編的全過程，并最終將游戲內容融入到教學實踐中，為學生的成長提供必要支持，在根本上調動學生的積極性，使得學生的成長環境得到優化，感受體育課堂的獨特魅力，養成終身體育意識。

（作者單位：浙江省慈溪市城區中心小學）