依據(jù)統(tǒng)編版教材特點準確定位文言文教學目標

許蓓

統(tǒng)編版小學語文教材從識字第一課《天地人 你我他》就處處彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的理念。6個年級12冊中，古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。特別是教材從三年級開始安排了14篇文言文的學習。這也是統(tǒng)編教材的一大變化。

文言文對于小學生，特別是中年級的學生來說，學習有一定的難度。大多數(shù)學生對這一文體比較陌生，讀起來、理解起來都比較晦澀，學生學習會存在一定的畏難情緒。如何教好小學統(tǒng)編教材中的文言文，是擺在教師面前的一個不可回避的問題。為此我校語文團隊分年段開展了《把握統(tǒng)編教材特點 準確定位文言文教學課時目標》的主題研修，歸納整理出幾點準確定位各年段文言文教學課時目標的方法。

一、依據(jù)教材編寫整體理念，確定一以貫之的教學目標

我們縱觀教材中各年級安排的14篇文言文，除五年級上冊兩篇文章以外，其余篇目內(nèi)容故事性都很強，特別像歷史故事《司馬光》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》都是學生早就熟知的故事，只是用不一樣的語言表達形式呈現(xiàn)出來。著名的思維科學家張光鑒在《相似論》中說：“學生只對既熟悉又陌生的事物感興趣。”每一冊教師用書開篇在編寫說明中都對文言文教學內(nèi)容進行了強調(diào)，就是以各種形式激發(fā)學生學習文言文的興趣。由此可見統(tǒng)編教材對文言文教學的總體目標就是激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。

二、依據(jù)課后練習內(nèi)容，確定“朗讀訓練”教學目標

明確了教材文言文整體的教學目標，我們再來看各年段不同的教學側(cè)重點。教科書對各年段文言文教學定位，是通過課后題從朗讀訓練、理解內(nèi)容、語用三個方面有梯度地呈現(xiàn)出來的。

梳理各冊教材中對文言文朗讀的要求，我們不難看出，三年級上學期第一次接觸文言文，所以教材要求學生跟著老教師讀正確即可。學生朗讀文言文時最大的障礙是不會正確斷句，這主要是因為不理解文字意思所致。所以教師要通過多種形式的跟讀，讓學生在反復朗讀中感受停頓的一些規(guī)律。比如像“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”這些詞語都是表示人物，它后面的詞句都是在說人物做了什么或怎么樣，一般遇到“誰做了什么”或者“誰怎么樣”的句子時，我們都在表示人物的詞語也就是“誰”后面稍作停頓。三年下朗讀的提升點則落在：朗讀文言文時，讀準難讀的語句，初步獲得語感。

四年級上冊兩篇文言文都要求“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”。教師用書中明確指出：是讓學生在教師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感。四年下開始引導學生自己把文言文讀正確、讀流利的方法就是結(jié)合注釋理解每句話的意思，再根據(jù)句子的意思讀出正確的斷句。

五年級隨著年級的升高，文言文內(nèi)容越來越長，所涉及到的句子也比較復雜，朗讀方面的教學目標也逐步提高，要求學生借助對文本的理解，獨立把文言文讀正確，讀流利，在《少年中國說（節(jié)選）》中還要引導學生結(jié)合文意和時代背景準確把握課文的感情基調(diào)。

縱觀各年段朗讀訓練，學生經(jīng)歷著“跟著老師學習正確流利地朗讀——在老師的幫扶下嘗試著自主朗讀——運用所學方法在理解文章的基礎(chǔ)上自主朗讀”的過程，朗讀能力逐步提高。而且每個年段都要求背誦課文，這不但豐富了學生的語言積累，同時也潛移默化地增強著學習文言文的語感。

縱觀課后練習中對“理解感知”的目標要求中都提出要借助注釋理解文章內(nèi)容，但各年級要求不相同，也是有梯度變化的。三年級是引導學生遷移運用借助注釋學習古詩的方法，讓學生借助注釋講故事，不要求逐字逐句翻譯，而是整體感知故事了解其大意即可。過于生硬機械地翻譯會讓學生覺得晦澀難懂，失去學習的興趣。四年級下冊則要求借助注釋，理解課文每句話的意思，同時教給學生理解關(guān)鍵字詞意思的方法。到了五年級課后練習中則出現(xiàn)不同角度對課文內(nèi)容進行深入理解，培養(yǎng)了學生的思維能力。五上《古人談讀書》要求學生結(jié)合自己生活中讀書經(jīng)驗談讀書體會，五下《自相矛盾》則啟發(fā)學生關(guān)注寓言故事滲透的邏輯，六上《伯牙鼓琴》則引導學生結(jié)合資料袋交流對人物形象的感悟感受，六下《兩小兒辯日》則引導學生關(guān)注議論文的論點和論據(jù)之間的關(guān)系，鍛煉學生的思辨能力。

課后練習中還提供了學生理解文言文大意及重點詞語的方法，比如“借助注釋”“組詞理解”（四年下知識泡泡中提到的：“用這樣的方法，我們能更好地學習文言文。”）“用自己的話講故事”“結(jié)合資料袋”“結(jié)合生活實際”“聯(lián)系上下文猜測”等。教學過程中我們要結(jié)合深入理解課后練習的設(shè)計意圖，并根據(jù)學生的具體學情靈活運用這些方法，引導學生理解感知文言文的意思。

四、依據(jù)課后練習內(nèi)容，確定“語用”教學目標

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以在文言文教學中，教師同樣要挖掘課后練習中體現(xiàn)的語用層面的內(nèi)容來確立教學目標。例如在《司馬光》一課中，我們一方面要引導學生從課后練習第三題“這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流”中初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。一方面我們要結(jié)合課后練習第二題“能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事”引導學生借助注釋或是插圖用自己的話故事，發(fā)展學生自身的語言表達能力。

四年級主要引導學生結(jié)合注釋講故事，所以三年級出示了一幅完整的插圖，四年級《精衛(wèi)填海》只出示了故事中一個片段的插圖。在講述故事的要求方面也有了提升，三年級能夠把故事講出來即可，而四年級要根據(jù)單元的語文要素，按照起因——經(jīng)過——結(jié)果，把事情說完整。三年級是讓學生簡單說出文體的區(qū)別，而四年級是讓學生感受人物形象，體會精衛(wèi)的美好品質(zhì)。

五年級的議論文《少年中國說（節(jié)選）》所在的單元語文要素是結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情。因此，我們在確定教學目標中不僅要強調(diào)從文本中理解課文內(nèi)容，還要結(jié)合現(xiàn)實生活中的人和事進一步感悟文本的思想感情，并在制作手抄報的過程完成語言文字的積累與運用。

以上是我校語文團隊針對“把握統(tǒng)編教材特點 準確定位文言文教學目標”這一主題展開研修后，梳理出來的如何確定一節(jié)文言文教學目標的幾方面方法。關(guān)于統(tǒng)編教材文言文教學的研究，我們會繼續(xù)一路探索，一路鉆研，一路采擷，一路收獲。

編輯/趙卓然