面向未來的教育 真實發生的學習

呂宏蓮

“形勢在變、任務在變、工作要求也在變，必須準確識變、科學應變、主動求變。”這是2019年7月5日，習近平總書記在深化黨和國家機構改革總結會議上的講話，也是總書記對深化改革涉及的所有領域的工作要求，而教育也不應該例外。

面對“如何準確識變、科學應變、主動求變”的問題，新時代教育人必須要交出自己的時代答卷。

而對于一線學校來說，改革從來不是幾句口號就能解決的問題。雖然能動課堂的目的是把課堂還給學生，把學習還給學生，重塑學生的主體性，但在打造能動課堂這件事上，學校才是教育新場域的構建者，教師才是課堂新生態的動力源。立足校情生情，通過學校管理機制改革為課堂改革賦能，才是學校實踐探索的邏輯起點。

準確識變：緊扣時代命題，共繪愿景，明確方向。

建立共同的愿景是學習型組織的第一要素，它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標前進。“面向未來的教育”如果想在學校中落地，必須要與學校的發展方向相契合，學校發展愿景應該是新課程改革理念的一種校本表達。只有這樣，改革才能成為促進學校發展的東風，學校才能以實際行動完美詮釋改革的價值追求。

以哈工大附中為例，2014年學校就確定了符合校情和未來發展趨勢的辦學核心理念——“匠心學生現在，遠謀學生未來”。即堅持以人為本，以學生、教師、學校發展為本，以“立德樹人、明德至善”為核心，以培養“真正的人、未來的人”為目標，構建“多元培養、人人精彩”的具有鮮明工附特色的人才培養模式，致力于“學生全面而有個性的發展，教師專業化而有特點的發展，學校跨越而可持續的發展”。

“匠心學生現在，遠謀學生未來”的新時代辦學理念，是我們的理想和信念，它的確也拉開了學校新課程改革的序幕，而2018年“1343工程”的提出，則成為全體教師投身新課程改革實踐的行動指南。

共繪學校發展愿景，讓新課程改革的理念深入人心，教師們對于未來的教育形態也逐漸達成了共識：用“工匠精神”雕琢學生的今天，用“生涯規劃”謀劃學生的明天，“不馳于空想，不騖于虛聲”，想自身的成長，想學生的長遠，想學校的發展。

科學應變：完善體制機制，內力覺醒，積蓄動能。

管理學中著名的“飛輪效應”告訴我們，從蓄勢到飛轉會有一個臨界點，而教師作為改革的重要主體，其內力的覺醒，才是“飛輪”的臨界點。因此，在新課程改革的背景下，讓教師感覺到教育世界的變化，認識到學校發展對教師的要求，才有可能使“改革飛輪”的勢能真正轉化為動能。

在新課程改革的背景之下，只有對教學管理進行頂層設計，形成以教學改革為重心的管理機制和評價機制，才能有效引導教師將精力用到學校發展急需的方向上來。教師的發力點與學校的生長點剛好吻合，才能避免無效內耗，南轅北轍。

其一，通過競聘選拔學科主任，參照中層干部管理。

2016年通過競聘選拔出新的學科主任，參照中層干部管理，取代原來的教研組長。這不僅僅是一個稱謂的變化，更重要的是擴大了教育教學管理隊伍，改變了學年管理模式下“重班級管理輕教學科研”的狀態，加強了學校對教學的縱向管理力度。學校為學科主任重新劃定了職能范圍，給予學科主任更多的管理職責，包括教師以及備課組長的聘任、評價、任職建議。同時，更重要的是，學校對未來改革方向的規劃都可以通過學科主任實施落地。

其二，出臺《教學崗位考核方案》，建立科學評價機制。

教學管理要有據可依，才能有的放矢，有效落實，也才能讓管理教學的干部有法可依、有規可循。

2016年研究出臺了《教學崗位考核方案》，并通過全校征求意見、研究討論的過程，讓績效考核的理念深入人心。《考核方案》包括對學科主任、備課組長、教學一線教師、新教師等的考核細則，從德、績、能、勤四個方面，考核教師的師德水平、教學成績、專業化水平、常規工作、創新工作、工作量，以量化的方式全方位地反映教師的實際工作效能。并以績效考核為依托，進一步促進管理的科學化、規范化，逐步消除評價和管理中的人情化、印象化的現象，走出僅僅依憑經驗管理的老路。

其三，研究各種教學管理標準與要求，規范教學行為。

做好了上層設計，接下來就是具體流程的細化。在具體教學流程管理方面，我們也出臺了評價標準。學校層面研究出臺的有《班級聽課記錄表》《教案檢查評價表》《集備評價表》《集體備課流程》等，學科組內依據學科特點也出臺了如《課堂教學評比表》《聽評課細化量化要求》《教師集備自評與他評表》等一系列有實用性的評價標準及量化表格。

這些評價制度都是在具體教學管理過程中總結以往問題和實踐經驗，逐步探索形成的。例如，《集備評價表》正是針對集備缺乏實效、教師單打獨斗的現實情況出臺的。這個評價表的使用與持續的“集備點擊活動”相結合，不僅規范了集體備課的日常內容和流程，解決了很多集備中存在的共性問題，還可以將學校教學改革的重要關注點滲透在備課之中，使之深入教師內心、真正落實到課堂教學中。與第一版《集備評價表》相比，陸續增加了“反思上周教法學法”“核心素養要求”“新課程標準要求”“學業質量評價要求”等評價要求，使評價更精準更有引導性。

主動求變：聚焦真實學習，思維為重，體驗先行。

要想讓真實的學習發生在課堂上，教師要先了解什么是真實的學習。也就是說，教師要首先成為一個真正的學習者，了解有關于學習的科學，有真實的學習體驗，具備成長型思維，才能培養出具有終身學習力的未來學習者。

其一，創新校本研修模式，在心流體驗中理解學習。

在校本研修中，把思維方式轉變作為重中之重，在教師中建立學習型組織，打造學習共同體，提升學習力，讓全體教師在學習中成就自我，體驗真實的學習是如何發生的。

例如，在生涯教師培訓的過程中，創新培養方式和培訓形式。培養方式上，打造學習型組織，生涯培訓課程校本化。由幾名教師組成生涯培訓核心團隊，通過“走出去、請進來”的方式完成基礎培訓，再根據學校發展需要，融合思維導圖技術、學習科學版塊等，形成獨具特色的校本化培訓課程。培訓形式上，改變慣常的講座式培訓方式，采取小組合作的課堂形式，體驗式、探究式的學習方式，讓教師成為學習的主體，體驗真實學習發生的過程。這種體驗式的培訓方式不僅讓教師獲得了生涯知識，更重要的是讓教師以學生的身份獲得了學習真實發生時的心流體驗，從而深切理解新的學習方式給課堂帶來的改變，理解學習型組織的運作方式。

其二，拓展認知邊界，在教研活動中打造學習型組織。

加強對學習科學的研究，結合認知心理學、腦科學的研究成果，在破解“想學”問題的基礎上，著力解決“學會、會學”的問題，要關注學科本質、學習能力、認知深度、學科思維模型，知識與遷移、應用與創新，重在知識創造性輸出，關注真實學習和深度學習的發生，教研活動立足教學現實問題和學校發展需要，主要致力于以下三個方面的探索：

學習內容管理與創新：教科書的必修+“我與自己、我與自然、我與社會”的項目式學習的選修，培養學生基礎知識能力、跨學科的能力和超越學科的精神。例如，審辨式思維課程、STEAM+系列課程、小衛星項目課程等。

學習方式管理與創新：要在師生共同探究體驗式的方式下完成學習任務，讓學生在真實情境下學習。重構學習的方式，就是要變“單一學科學生被動式的學習”為“在老師設計的情境教學內自主、合作、探究式學習”。同時，結合新教材新課標，在原有導學案的基礎上，開發學案2.0版本——學歷案，使其真正成為學習的指導手冊和行進地圖。

學生關系管理與創新：繼續加強小組合作課堂組織形式的研究，建立新型的學習關系，在部分選修課中實行“混班，混齡”，實行混學群組，真實學習是混學群組的價值取向，在項目式學習中讓群組中的孩子們既學會解決問題，又習得交往能力，讓學生們在多維的學習生活環境里充當多重角色，優秀者不是單一的分數高，而是在群組生活中呈現的跨界高手。

這三個方面的研究沒有現成的模板和范式，都需要教師們在實踐中不斷探索，更需要教師們不斷拓展自身的認知邊界，用更先進的理念和科研成果指導自己的實踐探索。不僅如此，這樣的探索，必然是艱辛的，因為可能要隨時解決問題，面對困難和失敗，只有具備成長型思維的人，才能從真實的問題情境中看到生長點，在不懈探索中體會到“真理無窮，但進一寸有一寸的歡喜”。

這是一個充滿變化和不確定性的世界，而面對變化，追趕將是徒勞的，我們要學會去未來等它。準確識變，需要我們有敏銳的時代觸覺，能夠對未來趨勢和當前處境做出研判;科學應變，需要我們直面現實問題，尊重科學規律，一步步做出適應改革需要的調整;主動求變，需要我們以成長型的思維方式，看待改革，看待改革中遇到的問題，以積極地態度去完成自我迭代和升維發展。