指向未來的課堂教學變革

許友超

懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學生們應該覺得他們是在真正地進行學習，而不是在表演智力的小步舞蹈。”近年來，不少專業人士在不同層面以不同方式呼吁“讓學習真正發生”。2017年《普通高中課程標準（2017年版）》刊印。新課標強調：教學要更加關注育人，著力發展學生的核心素養，提升學生的綜合素質，并具備綜合運用知識解決實際問題的關鍵能力。在這樣的課程實施背景下，我們需要通過大量教育、教學實踐來探明學校課堂教學真正的事實，進而探索指向未來的課堂教學變革。

MIT曾用可穿戴設備研究學生的腦電波情況，得出的結論是：大腦最不活躍的時段是上課時;大腦最活躍的時段是考試、自學、做作業時。由此可見，傳統課堂講授式教學法的低效、無效乃至副效。可以說，傳統的育人過程與教學方式急須重塑;以學生為中心，從教書轉為引導學生探究，變知識記憶為問題解決，把學習的主動權還給學生成為必須。

一、“能動學習”是未來課堂的核心特質

2019年6月23日《中共中央國務院關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》中指出：“優化教學方式。堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。開展研究型、項目化、合作式學習。”《意見》中對于優化教學方式的指導明確指向了“能動學習”的課堂轉型。可以說，指向未來的課堂教學變革將以“能動學習”為核心特質。所謂“能動課堂”是指學生采取自主學習、協同學習、體驗學習、調查學習等多種方式開展能動學習，這種課堂生態強調的是課堂的建構主義特質，即學習者基于原有的知識經驗，通過有效互動，建構理解，促進學生核心素養與關鍵能力的發展與提升。能動課堂實踐的關鍵在于引導學生建立研學共同體，通過師生間、生生間的協作活動，發展學生的高階能力，即在基礎能力（知識、理解、運用）的基礎上發展分析、綜合、創造的能力，形成批判性思維，同時增強其溝通力以及對個體之間差異的包容力，以此保障學生對國家基礎課程開展深度學習。

過去的課堂，老師教得精彩，學生未必學得精彩;老師講得過癮，學生未必學得過癮。那些難以在課堂上進行有效探索與構建的學生或是被忽略，或是自我放逐，逐漸成為課堂的棄兒。能動學習則不然，其本質特征是變“注入”為“啟發”，變“被動”為“自主”，變“接受”為“探索”。基于新課標、新課程的“能動課堂”必將推動教師的教與學生的學發生真正的轉變。

二、“迎戰不確定性”是未來課堂的重要旨歸

埃德加·莫蘭在他的專著中指出：“20世紀前，我們一直相信會走向一個重復的或者是進步的未來，20世紀發現了未來的失落，亦即它的不可預見性。”如果說，人類的歷史過去是一個未知的探險，未來，這個探險將要面對更多的分岔或是改道，偶然事變以及隨機因素使我們走向的未來具有更大的不穩定性，而這一過程無論人類精神還是超強電腦都不能把握。我們知道，任何一個時代的學生都既是時代人，也是未來人。我們也知道，國家發展的大計首要在青年人之教育。如說今天的學校要為未來而教，而未來恰恰又具備不可預測性，那么，學校教育到底應該如何展開呢？

我們可以給出的回答是：教師要為“一個可行的未來而教育”。要使得今天的教育能夠使學生適應一個可行的未來或是創造一個可行的未來，需要教師思考學生身上需要具備的在未來可行的品質。要想明確未來可行品質的核心特質，就需要思考埃德加·莫蘭在他的《復雜性理論與教育問題》 中提出的對于未來教育必要的7種必要知識，或者說是7項必要原則。這7種必要知識分別是錯誤與幻覺、恰切的認識原則、人類的地位、地球本征、迎戰不確定性、互相理解、人類的倫理學。這7種必要知識皆不容忽視，尤其需要關注的是“迎戰不確定性”。古希臘詩人歐里庇得斯曾說：“期待之事沒有實現，神靈打開通往意外之事的大門。”今天，這句格言比任何時候都更加現實。在知識的衰變期迅速縮短甚至消失的今天，單純地教授確定性顯然已經失去了價值，人們需要或者說應該教授的恰恰是“不確定性”，或者說是教授的是應對不確定性的能力。如果以傳授知識作為課堂教學的核心指向，那么，學生恐怕永遠都無法畢業。過去所說的一杯水、一桶水、源頭活水的理論已不足以支撐起今天的課堂教學，今天的課堂教學需要教會學生的是“汲水之法”，也就是說，需要教會學生學會學習，需要幫助學生形成終生學習力來迎接短衰變期乃至無衰變期的時代，而以啟發、互動、探究為主要特征的“能動課堂”無疑是教會學生“汲水之法”的有效課堂教學生態。

國家實施的新一輪課程改革所指向的要點之一也在于此，新改革精神要在學校教育中得以落實，重點在于推行學校課堂教學的真正變革。有專家直言：課改，核心是“改課”。舊瓶新酒、舊瓶舊酒、新瓶舊酒、新瓶新酒均擺在教師面前，如何選擇體現著學校的變革決心、使命感以及責任感。那么，課堂教學的變革到底應該如何“迎戰不確定性”呢？

過去課堂教學的主體樣態是“講授——學習”，學生作為課堂教學的受眾，充當的是課堂上的被動接受者。有些教師即便有時設計了學生的學習活動，學生們通常也只能充當活動的執行者，他們沒有機會去構思、設計、創造。新課程強調課堂教學變“講授——學習”為“合作——探究”，師生之間、生生之間成為了學習的合作者，教師以“平等中首席”的定位，不再以傳授學科知識為務，而是成為學生有效學習活動的策劃人。原本的“教案”變為今天的“活動案”+“導學案”，在活動案與導學案的指引下，學問興趣催生探究熱情，探究熱情驅動研學行為，研學行為強大學術能力，學生在合作、探究的過程中學會學習，漸諳汲水之法，漸具汲水之能，從而具備核心素養與關鍵能力，去迎向乃至創造一個“可行的未來”。

三、“成長型思維建構”是未來課堂的的關鍵落點

2018年，美國一個致力于教育創新的研究機構通過多種途徑采集教育大數據，發布了《2018年美國教育趨勢》報告，揭示了如今美國教育工作者最為關注的20個教育發展趨勢，其中，“成長型思維”以10分（滿分）排在了發展趨勢的榜首。

有研究表明：成功人士往往都有一種特定的心理特征，這種心理特征更是被世界首富比爾·蓋茨和很多國際上頂尖的大企業，定為選拔人才的標準之一。這種特定心理特征叫做“成長型思維”。2017年，全球獎金最高的教育獎項“一丹獎”公布首屆獲獎名單，斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克摘獲一丹教育研究獎。 “成長型思維”的概念，正來源于她的經典作品《看見成長的自己》（英文版原名：Mindset： The New Psychology of Success）。在她看來，一個人擁有成長型思維，將樂于接受挑戰，并積極地去擴展自己的能力，而這也是未來發展最需要具備的能力。研究表明，擁有成長型思維的孩子做事不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，復原力更強，也就是更加堅毅。 他們會更在意自己從一件事中是否真正學到了東西，而不僅僅是能夠通過考試。這正是能動課堂在發展學生思維品質方面的重要著力點。

成長型思維建構要通過系統的刻意練習才能達成，這就要求課堂教學不可以是教師一廂情愿的行為。蔡元培先生說：“教育之藝術不在傳授，而在鼓舞與喚醒。”這一持見的落點在于教學過程中體現為“內在動機”之培育。在正確的內在動機指引下，通過有效設計課堂上學生的學習活動，實現研學過程中的起點與學法、節奏與進程調控、學習者之間、學習者與資源之間最大化的差異尊重，實現因地、因事、因人制宜，實現真正的按需求取、按需供給的教學相長。每名學生雖然起點有別，能力不同，在能動學習的過程中卻都可以有各自的獲得感，這種獲得感或許是一種學問興趣的發生，學問信心的建立，也或許是學問方法的優化，又或許是學問問題的解決，還可能是學問能力的綜合提升。每當這些情況發生，學生們的“成長型思維”就在生長。

有人說：“未來已來”，我們似乎每天都在抵達“昨天的未來”，又似乎永遠無法抵達真正的未來，因為“未來”在成為今天的路上實現并消逝。回溯不太久遠的過去，20年前，迎接千禧年的人們恐怕從未想到過20年后的未來會是今天這種模樣。同樣，從沒有哪個時代的教師像今天的教師這樣面臨著巨大的挑戰。迎向變革，為一個可行的未來而教，成為從業者的必需。而能動學習、迎戰不確定性、成長型思維的培養是衡量每一個迎向變革者課堂教學品質的要素。教師的每一節課或許只是一滴水，然而，每一滴水的改變都關乎現在，也關乎未來，更關乎生命。

附：培養成長型思維里最經典的“九個改變”。

1.關于理解

I dont understand. 我就是不懂。

換個說法：What am I missing？ 我忽略了什么嗎？

也就是換了種思維：從“這對我來說太難了，根本沒法理解”轉變為“只要把我漏掉的、忽略的找出來，肯定能搞明白”。

2.關于放棄

I give up. 我放棄了。

換個說法：Ill use some of the strategies Ive learned. 我得試試我學過的（別的）方法。

也就是換了種思維：從“我的能力達不到，只有放棄了”轉變為“問題沒有方法多，此路不通，換個方法就好了”。

3.關于錯誤

I made a mistake. 我犯錯誤了。

換個說法：Mistakes help me improve. 犯錯能讓我變得更好。

也就是換了種思維：從“我做錯了，我很沮喪”轉變為“雖然這次錯了，但以后我就知道這么做是錯的，又學到一招”。

4.關于困難

This is too hard. 這太難了。

換個說法：This may take some time and effort. 我可能需要更多的時間和精力（才能搞定）。

也就是換了種思維：從“這太復雜了，我不可能完成”轉變為“只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能”。

5.關于足夠

Its good enough. 已經挺好的了。

換個說法：Is this really my best work？ 這真的是我的最好成績嗎？

也就是換了種思維：從“我做得足夠好了，已經達到我的上限了”轉變為“沒有最好只有更好，也許再努力一些，我就能再提高一點兒”。

6.關于聰明

Ill never be as smart as her. 我不可能像她一樣聰明。

換個說法：Im going to figure out what she does and try it. 她是怎么做的，我也要試試看。

也就是換了種思維：從“別人比我聰明，沒辦法了，我就是不如她”轉變為“只要學習她的方法，然后認真去做，我也有戲”。

7. 關于完美

I cant make this any better. 我不能做得更好了。

換個說法：I can always improve. Ill keep trying！ 我還能做得更好，我要繼續試試！

也就是換了種思維：從“我的能力只能做這么多，這件事這樣就足夠完美了”轉變為“我還要看看這件事有什么可以完善的，只要不斷嘗試和努力，肯定還能再提高”。

8.關于否定

I cant read. 我閱讀不太好。

換個說法：Im going to train my brain in reading. 我要訓練我的閱讀能力。

也就是換了種思維：從“我沒有閱讀這根筋兒，我就是個書盲”轉變為“只是訓練不夠而已，不如堅持練習一段時間看看”。

9.關于能力

Im not good at this. 我不擅長這個。

換個說法：Im on the right track. 我正在提高。

也就是換了種思維：從“我做不了這些”轉變為“我現在可能做不好，但沒關系，慢慢往這個方向努力，我就會越來越擅長”。