雅思教學生態位的信息化擴充路徑研究

黃慧

摘? ? ?要：作為高校中外合作辦學模式下的新型產物，雅思教學可視為一個相對獨立的生態系統。然而，教師和學生生態位在信息化教學環境中卻出現偏離和失衡現象。在生態學生態位態勢理論和擴充假說的指導下，分析中外合作項目學生和雅思教師的生態位現狀并厘清兩者的信息生態位內涵，提出雅思生態課堂的信息化擴充策略，以有效擴充師生生態位，優化雅思教學生態系統，實現各生態因子協同和可持續發展，為中外合作辦學語言課程建設提供新途徑。

關鍵詞：雅思教學;生態位;態勢理論;擴充策略

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0088-02

一、引言

十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，要加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。在我國高等教育現代化建設進程中，中外合作辦學扮演著不可或缺的角色。而雅思教學，作為高校中外合作辦學模式下的新型產物，將直接影響項目學生的交際能力及專業課程的學習能力。

然而，在政策綱領方面，中外合作辦學政策性文件并無涉及語言課程的建設要求與實施方案，使得雅思教學無章可循，蓬勃發展的中外合作項目與稍顯滯后的雅思課程建設形成強烈反差。在教學現狀方面，傳統單一的教學模式無法解決雅思課程有限的課堂教學容量與學生個性化學習需求之間的矛盾，教師和學生生態位失衡是目前雅思課堂生態系統中的普遍現象。文章從教師生態位和學生生態位入手尋求雅思教學生態位的信息化擴充策略，以優化雅思教學生態體系的內在機制，促進雅思教學生態系統的平衡和可持續發展，提高中外合作辦學人才培養質量。

二、生態位態勢理論及信息化內涵

作為生態學最重要的基礎理論之一，生態位態勢理論提出，從個體到生物圈，無論是自然還是社會中的生物單元都具有“態”和“勢”兩個方面的屬性。具體來看，“態”是指生物單元的狀態，是過去生長發育、學習、社會經濟發展以及與環境相互作用積累的結果;“勢”指的是生物單元對環境的現實影響力或支配力[1]。生物單元“態”和“勢”的總和可綜合反映其在生態系統中占據的地位與對環境的影響力。

（一）項目學生的信息生態位

各個生態因子之間，以及生態因子與其所處的教育生態環境之間在多元互動中保持著動態平衡[2]。基于態勢理論可以重新審視信息化雅思教學生態系統中的學生因子并分析失衡現狀的因素。在雅思課程信息化學習過程中，學生的雅思“態”可定義為學生已有的雅思語言知識和語言技能、媒體與技術能力;“勢”則為信息素養、綜合運用各項語言知識、溝通協作能力和科學探究能力。

目前，中外合作辦學項目學生大多來自招生分數邊緣線的考生，英語基礎知識較為薄弱，缺乏實際應用能力。在雅思教學過程中的生態位現狀主要體現在以下幾個方面：第一，信息意識偏低，尚未形成良好的信息素養。受傳統課堂教學的影響，在信息技術支持的平臺上進行教學活動時缺乏主體意識，自主學習能力不夠，對信息檢索、思辨和處理方面表現較弱，對所學知識的信息表達能力不足;第二，溝通合作能力不強，對互動型和團隊型活動參與能力偏低。項目學生的溝通合作能力較低主要體現在線上或線下教學活動的分組或團隊任務執行過程中，每位成員未能充分發揮其生物量，影響了給養發掘的有效性;第三，科學探究能力有待提高。在信息化雅思教學情境中，教與學都以問題或者任務為中心，引導學生運用所學知識在復雜情境中去探索規律并在語言實踐中有效解決問題，而學生在學習過程中缺乏對語言知識的運用和實踐，語言輸出和創新能力遠遠不夠。

（二）雅思教師的信息生態位

雅思教學生態系統中的教師生態位可界定為在雅思課程生態圈中，教師作為生物單元的生存發展狀態和與其他環境因子相互影響和作用過程中對環境的現實影響力或支配力。在信息技術生態環境下，前者指的是雅思教師的“態”，即中外教師在過去的雅思教學過程中的發展和與信息化環境相互作用積累的結果，涵蓋信息修養、專業技能、雅思課程教學能力、科研素養等;后者指的是雅思教師的“勢”，即中外教師不斷適應和占據雅思教學信息化新生境的能力，體現在設計能力（用技術設計支持項目學生學習的創新型數字化學習體驗，促進雅思技能不同層次學生的自主學習和差異化學習等）、協作能力（通過虛擬參與，與項目學生、其他雅思教師互動，拓展學生真實場景的學習體驗等）和分析能力（為項目學生提供多種可選的、用于展示能力和學習反思的分析技術，運用數據反饋分析和管理雅思教學等）上。

教師的中樞地位決定了其在生態系統中的影響力[3]。當前，受信息化語境影響，各種微課、慕課因子與教師因子的生態位出現不同程度的重疊現象，導致雅思教師生態位的失衡，如何努力保護和擴充其生態位以適應不斷變化的環境，以學生為主體，積極轉化微課、慕課等限定因子為共存因子，深度整合信息技術與雅思教學，達到新的生態平衡是目前各高校雅思教師面臨的困境。

三、生態位信息化擴充策略

（一）生態位的擴充假說

朱春全教授認為，各生物單元之間存在競爭，遵循“物競天擇，汰弱留強”的法則，一些個體或種群被排斥淘汰，另一些或擴充或分化，使生物單元占據并利用更廣泛的環境資源，在“態”和“勢”上得到綜合提高，由于生物單元無限增長的潛力所引起的“態”和“勢”的增加稱為該生物單元生態位的擴充。

（二）信息化教學過程的擴充策略

雅思教學的信息化學習過程是指在雅思教學生境下，項目學生與其他生態因子如國內外教師、同學、教學資源、信息技術的相互作用而獲得信息、知識和能力的過程。信息化學習過程中，教師和學生生態位分離，并與各種網絡教學資源重疊，面對這種情況引發的一系列問題亟待解決。

1.能量動態分配策略

任何一種生物單元在一定時間內所獲得的能量都是有限的，不可能使其生活中的每一部分都最大化，這些有限的能量只能協調分配，使各個生命過程最佳化，并促進自身的有效生存和繁殖，這同時也是一個動態的過程。

雅思課程教師在分配線上線下教學知識點和任務時應建立在與國外合作大學相關課程教師共同探討的基礎上，有效利用中外合作辦學這一平臺實施資源共享和合理分配。針對傳統雅思課程學習過程中出現的難點和易錯點，結合國內外教師的精講制作成形象生動的微課供項目學生線上學習和反復觀看，并通過對不同層次的學習者推送相應的學習任務來鞏固消化這些知識點，也可為學有余力的學生提供更高層次的開放式任務。在雅思教學可循環生態環境里通過信息化技術手段實施對有限國內外教師能量的協調分配和資源的高效利用，達到雅思教學過程最佳化，推動各因子生態位的擴充。

2.生態適應性策略

生態適應是在自然選擇過程中生物單元因環境條件變化而改變自身生態位的特定狀態，并與已變化的環境因子相互作用實現生態位的拓展，以提高生存能力。

在雅思課程教學過程中可采取符合學生心理的游戲化（gamification）線上教學設計思路，比如在雅思閱讀教學中以提高文章理解能力為目標推送不同難度的任務，每個推送任務設置不同游戲線索與分值，分值積累到一定程度可領取獎章（badge）。這種游戲闖關模式的線上教學方式大幅度提升學生學習積極性與參與度，集自主學習、合作學習和共同學習為一體，促進師生生態位的擴充。

3.協同發展策略

某個物種的進化必然會對其他生物的適應選擇能力產生影響，引起其他生物的變化，這些變化又反過來引起相關物種的進一步變化，物種間的聯合進化常常會相互作用形成一個協同發展的生態系統。

在和諧共生的雅思教學生態系統里，各有機組成因子互為存在前提和條件，國內雅思教師、國外合作院校教師和項目學生構成教與學的共同體。教師合理利用信息技術，增強了教師生態位的“態”，通過信息化方式激發學生學習興趣而進一步促使學生生態位的“態”的增加，最終構建學生雅思學習的主體地位，順利實現學生生態位的“勢”的擴充;與此同時，師生間的心理距離不斷拉近，教師的教學效果和教學質量得到提高，促進教師生態位的“勢”的擴充，實現真正意義上的教學相長。

四、結語

生態觀作為科學研究的一種新的范式[4]，為矯正和優化生態位偏離現象提供可行的理論研究視角。面對雅思課程建設現狀和面臨的困難，從態勢理論和擴充假說視角發掘造成雅思教學生態位失衡的主要因素，進而提出信息化教學過程的擴充策略，設計生態優化的教學活動，創設生態和諧的教學環境，為新形勢下中外合作辦學人才培養提供新路徑。

參考文獻：

[1]朱春全.生態位態勢理論與擴充假說[J].生態學報，1997（3）.

[2]李晨，陳堅林.大學英語教學生態系統中學生生態位研究[J].外語電化教學，2017（5）.

[3]馬輝，馬冬虹.慕課背景下大學英語教師生態位“態”和“勢”的研究[J].繼續教育研究，2015（6）.

[4]張艷密.生態語言學視角下的大學英語教學轉向[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（3）.

編輯∕丁俊玲