融合 問題 思考

周怡

摘? ? 要：新聞專業作為高校中的人文社科類專業，其課程所蘊含的思想政治資源十分豐富，但是在實際教學中，新聞專業尤其是新聞實務類課程通常更強調專業技能的培養，導致專業課程教學和思政教育割裂開，在一定程度上背離了課程思政所強調的知識傳授和價值引領相結合的育人理念。因此，新聞實務類課程思政教育亟待改革，新聞傳播專業教師應通過用馬克思主義新聞觀指導教學、把“立德樹人”作為課程建設的中心環節，以及課堂教學融入德育元素等方法實現知識傳授和價值引領的共磁共振，達到教書和育人的雙重效果。

關鍵詞：馬克思主義新聞觀;新聞實務類課程;思政教育;改革

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0007-03

課程思政理念最早源于上海市教委。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出關于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要論述。教育部黨組書記、部長陳寶生強調，“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師制定開展‘課程思政教學設計方案，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[1]。

課程思政是一種教育理念，表明了在專業教學的過程中，要時刻考慮立德樹人的問題。專業教育不僅要培養學生專業知識和技能，同時還要擔負起思政教育的責任。要在專業課程中提取能夠與思政工作結合的元素，將這些元素進行加固，成為教學案例和知識點，在專業教學中融入理想信念層面的精神引導。

新聞專業作為高校中的人文社科類專業，其課程所蘊含的思想政治資源十分豐富，思政教育的發揮空間更大，教師的職責更重。但是在實際教學當中，新聞學專業課程尤其是新聞實務類課程通常更強調專業技能的培養，專業課程教學和思政教育割裂開，在一定程度上背離了課程思政所強調的知識傳授和價值引領相結合的育人理念。因此，新聞實務類課程思政教育亟待改革，新聞傳播專業教師應通過用馬克思主義新聞觀指導教學、把“立德樹人”作為課程建設的中心環節，以及課堂教學融入思政教育元素等方法實現知識傳授和價值引領的共磁共振，達到教書和育人的雙重效果。

一、新聞實務類課程與思政教育融合特征

（一）專業社會導向敏感度高

新聞實務類課程自身的特點決定了在教學過程中，思政工作必須全程跟進。大多數新聞專業的學生在畢業后會從事和媒體相關的工作。媒體則是如實、正確、準確、客觀地報道現實社會中發生的各種重大事件的權威機構總和。在報道過程中，從業人員如何保證客觀和導向正確則是整個媒體行業面臨的重大考驗。現在國際社會環境前所未有的復雜，我國社會主義建設進入攻堅、大跨越大發展的重要歷史發展時刻。新聞從業者恰逢一個最好的時代，但是也是最具有挑戰性的時代。新聞報道具有引導大眾健康思想、弘揚民族正向價值觀和教育大眾的社會責任。很難想象多年以后，后人審視我們這個時代的媒體，看到是各種內容膚淺、辭藻挑逗、思想淺薄的新聞報道占據了各個媒體。使媒體回歸社會責任重新扮演其正確的社會角色，這其中的橋梁，就是思政教育。每一個新聞從業者，在學習階段，就應該樹立正確的價值觀和高度的社會責任感。從這個角度來看，新聞實務類課程教學內容融入思政教育元素的必要性和重要性不言而喻。

（二）自媒體時代更需要正本清源

隨著科技快速進步，尤其是互聯網技術的飛速發展，信息傳播的方式和渠道發生了巨大的變化，其顯著特征莫過于人人皆是信息源，信息的傳播速度和影響范圍呈現幾何級增長。尤其自媒體的蜂擁而至，各自發聲，傳統媒體多年實踐出來的文責自負、信息核查、糾正等手段在新媒體時代紛紛出現了水土不服的癥候。網絡的虛假新聞大行其道，其快速的傳播和蔓延誤導了大眾輿論，制造了各種社會混亂。這種現象帶來了新的問題和挑戰，新聞從業者要時刻堅守自己的職業道德和素養，為了信息傳播的準確和效度而恪盡職守。在課程思政教育的框架下，教師的角色也發生了明顯的變化，教師不僅是知識傳道者，更是學生價值觀的塑造者。在課程思政的指導方針下，每一位教育者都應該仔細研究如何體現育人的新時代特征。尤其對于新聞實務類課程的教育者，這一任務和挑戰比以往更復雜、更艱巨，須臾不可松懈。

二、 思政教育融入新聞實務類課程中存在的問題

（一）思政教育融入新聞實務類課程中教學理念上存在挑戰

從思政課程到課程思政的轉變，對高校教學理念與實踐構成了雙重挑戰。首先，如何正確、客觀、理性、科學地認識課程思政構成了觀念上的挑戰。面對這一相對較新的事物，新聞實務類課程教師在心理上和認識上還不夠充分，或觀望、或抵觸、或排斥、或誤解，認為價值引領是思政課程的任務，專業課引入思政內容沖淡專業學習，會影響專業內容的進度。思政課程與專業課程兩張皮，無法協同。其次，有的高校和教師將課程思政片面理解為純粹的政治意識形態灌輸，忽視了專業課自身的規律和獨特的育人功能。片面認為新聞實務類課程重在實踐和更強調于專業技能的培養，忽略了課程“立德樹人”隱性價值觀教育。

（二）思政教育融入新聞實務類課程中存在教學目標的局限

長期以來，新聞實務類課程重在實踐，強調培養和訓練學生采、寫、編、攝等專業技能和方法，忽略了對大學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造，為學生成長打下不扎實的價值底色;同時新聞實務類課程的教學目標集中在技能，忽略了每個專業技能背后滲透的人文關懷和人文素養，只是一味強調動手能力和創新能力，不能從縱深層面提升學生的人文素養。在“大思政”背景下，如今的新聞實務類課程教學要進行適度的目標調適，把過去那種單純的知識傳授轉變為知識、能力和素養的全面培育，實現知識導向與價值引領的融合，突出顯性教育和隱性教育之間的相互融通。

（三）思政教育融入新聞實務類課程中學生信息接收和認知習慣發生變化

新媒體環境下，電子設備對大學生注意力，尤其是課堂注意力不斷搶奪、稀釋，甚至是侵害。根據中國互聯網信息中心的最新數據，大學生已成為網民第一主力，平均每周上網37小時。在新媒體時代，課堂教學面臨零散化的信息對學生學習精力的侵害。這樣，我們不難理解，上課看手機成為大學“獨特風景線”。在此背景下，語言文字和紙質閱讀的深度認知和嚴密的邏輯思維不斷消解，新媒體帶來的“淺閱讀、淺思考、淺理解和淺記憶”則成為主導式認知，在悄無聲息地解構理論知識的權威性，使得相關理論教學無法深入人心，導致學生學習熱情和積極性下降。

（四）思政教育融入新聞實務類課程中頂層設計和整體規劃不夠完善

一些新聞實務類課程在課程思政建設過程中離開了馬克思主義新聞觀的指導，缺乏了中國特色社會主義理論體系的引領，忽視了課程頂層設計和整體規劃，無法從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題。學校領導層面重視不夠，學校黨委沒有負起主體責任，體制機制建設不夠完善，各部門對自己在課程思政建設中的定位把握不準，在建設課程思政的過程中，課程設計至少應該是以專業課程群的建設為基礎。新聞實務類課程是一個體系，課程思政也是一個系統性工程，如果放大來講，課程思政的內容是一個系一個學院要通盤考慮的問題，如果課程思政建設合力無法形成，課程思政的內容將難以真正發揮作用。

三、馬克思主義新聞觀指導下做好新聞實務類課程思政的思考

（一）培育師資隊伍，思政教育融入新聞實務類課程做到“一貫正確”

課程思政的關鍵在教師，課程思政對教師提出更高要求。素質良好的師資隊伍是成功踐行課程思政教育理念的保證，正如在2020年9月1日《求是》雜志發表習近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》所強調的那樣，“經師易求，人師難得”，辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性。

思政元素能否很好地融合專業實踐教學并收到良好的效果在很大程度上取決于專業實踐指導教師的思想政治素養是否“一貫正確”，因此培育一支既精于新聞實務又長于思政教育的師資隊伍勢在必行。首先，全面切實加強教師師德師風建設，引導教師將課程育人理念內化于心、外化于行，積極投身課程思政教育教學改革之中。其次，全面開展馬克思主義新聞觀教育培訓。每年定期開展馬克思主義新聞觀教育專題培訓，組織課程思政教學工作坊，探討教師如何引導學生將知識內化為智慧，將思政內化為品格。組織面向新聞實務類課程教師的課程思政專題培訓，舉辦課程思政教學競賽，邀請名家名師來校指導，進一步強化課程思政的意識，提高教師隊伍的課程思政能力。

（二）把脈學生需求，思政教育融入新聞實務類課程做到“溶鹽入湯”

教師要深入挖掘課程思政的內容，課程思政雖然是一種新的思想政治工作理念，但如果仍以思想政治理論教育的面目出現，必然引起學生的反感和抵抗，就會成為另一種思政課程。課程思政教學改革不是簡單的“貼標簽”，課程思政不是簡單的‘課程+思政，不是在專業課程中剝出幾節課講授思政內容[2]。兩者的關系應當是‘如春在花、如鹽化水，而非‘眼中金屑、米中摻沙，要避免將德育內容生硬楔入專業課程的傾向……”。新聞采寫編評等實務課程中蘊含著豐富的思政教育元素，是體現和踐行課程思政教育理念的重要載體。傳統的新聞采寫編評等實務課程在教學內容上偏重“技能”，但在課程思政教育理念的背景下，應加大“新聞寫作”“新聞采訪”“新聞評論”“新聞攝影”等課程的課堂教學和實踐教學環節的改革力度，在課程內容整體設計上不斷推陳出新，靈活把握教材，挖掘背景材料，通過引入熱點話題、案例分析等，打造“體驗式”情境思政課。新聞專業學生在思維上比較活躍，思維跳躍性強，樂于接受新鮮事物，根據學生的特點及興趣點，可以找到思政與專業教學的最佳集合點。如通過案例教學等方法，把新聞傳播者應具備的黨性和職業道德“溶鹽入湯”在各大章節中，如堅持新聞的黨性與人民性的統一，敢于開展輿論監督，尊重事實，傳播真相，主持公道，堅持正義，自覺抵制“有償新聞”、低俗之風等，這些都是思政教育的重要組成部分，都是馬克思主義新聞觀在新聞學專業人才培養中的具體體現。

（三）創新教學手段，思政教育融入新聞實務類課程做到“潤物細無聲”

新聞實務類課程一定要結合課程的教育目標和教育特點，挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，并找到合適的切入點，將思政教育內容融合于課程教育內容之中，實現育人潤物細無聲的效果。如今的大學生受互聯網和泛娛樂化的影響，習慣于短視頻等社交媒體的信息接收方式 ，思想政治理論教學難以吸引學生的注意力。新聞實務類課程實踐性較強，在教學方式上采取“案例式”“互動式”“參與性”等教學方式，QQ、微信、微博、公眾號等多種渠道，以學生喜聞樂見的方式將馬克思主義新聞觀傳播給學生。教師作為課堂的引導者，選擇貼近學生思想特點的內容，不單向灌輸，不強加觀點，從學生感興趣的例子出發，把握恰當、自然滲透的原則，讓學生在具體專業實踐當中不知不覺地深受教育，達到內化于心、外化于行的教育目標。通過課堂討論和教師引導，讓學生明確新聞工作者作為“歷史見證人，時代記錄者”的角色定位，讓學生知道記者“筆下有財產萬千，筆下有毀譽忠奸，筆下有是非曲直，筆下有人命關天”，幫助學生樹立“鐵肩擔道義，妙手著文章”的理想和情懷，真正實現知識傳授和價值引領的融合。

（四）完善制度規劃，思政教育融入新聞實務類課程做到“有規矩成方圓”

制度是長效化與常態化的重要保障，課程思政工作離不開制度保障。高校課程思政建設要做好頂層設計，統籌規劃，建立常態化的行之有效的領導機制、管理機制、運行機制及評價機制，從制度上保證專業實踐和思政教育融合的規范性、長期性和有效性。學校教務主管部門要統籌教育資源，擬定課程建設的規范和課程思政的評價標準，加強試點課程、示范課程和培育課程的建設。在課程思政的教育理念下，從培養方案、教學管理、課程設置、考核評價等環節，建立一整套完整課程思政建設管理辦法，確保課程思政有章可循。尤其是修訂一整套教學管理評價制度，把課程思政作為管理評價的重要依據，建立一套課程思政的有效評價辦法，通過教學文件檢查、聽課評課、教研活動、學生評教、學生座談會等具體措施，發揮評價導向功能，通過制度性設計，在教師職務（職稱）評聘、評優獎勵中，將課程思政作為重要考核要素。

參考文獻：

[1]梁暹.關于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇，2018（30）.

[2]楊樹.基于馬克思主義新聞觀的新聞實務課程思政教育改革研究[J].傳播與版權，2020（4）.

編輯∕李夢迪