“雙萬計劃”背景下高等院校本科課程“金課”建設(shè)的探索與思考

邱雅 劉沛澤 丁潔

摘? ? 要：“雙萬計劃”背景下，一流專業(yè)強力支撐一流本科教育，而課程是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。提升高校課程含金量，淘汰“水課”，建設(shè)“金課”，是目前推進本科教學(xué)改革，加快一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)的重點。文章對高校培養(yǎng)計劃內(nèi)不同類型課程的特點進行分析，探索各類課程打造“金課”的改革路徑，指導(dǎo)高校開展“金課”建設(shè)，引導(dǎo)專業(yè)教師樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“雙萬計劃”;本科課程;“金課”

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0003-02

課程是高校踐行立德樹人的重要載體，是專業(yè)建設(shè)的核心要素，是本科人才培養(yǎng)體系中的最基本單元。課程支撐著人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。教育部高等教育司司長吳巖指出：“課程雖然是教育的微觀問題，卻是關(guān)乎宏觀的戰(zhàn)略大問題，是高校人才培養(yǎng)的核心要素，是‘立德樹人成效這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。”[1]

為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升本科教學(xué)質(zhì)量，2018年以來教育部采取了一系列舉措。2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確提出全面整頓教育教學(xué)秩序，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。2019年4月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2019年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），明確提出全面開展一流本科課程建設(shè)，經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，實現(xiàn)管理嚴(yán)起來、課程優(yōu)起來、教師強起來、學(xué)生忙起來、效果實起來[2]。

專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，強力支撐本科教育，而課程作為專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的核心要素，課程的質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，一流本科專業(yè)的建設(shè)離不開一流本科課程。提升高校課程含金量，把“水課”變成“金課”，是當(dāng)前推進教學(xué)改革、加快一流本科建設(shè)的重點。

在“雙萬計劃”背景下，本科課程面臨新的挑戰(zhàn)，高校如何開展”雙萬計劃”，如何建設(shè)一流本科課程，究竟什么樣的課才是“金課”，是迫切需要探索解決的問題。對高校培養(yǎng)計劃內(nèi)主要的四大類課程的特點進行分析，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、通識教育核心課程，探索各類課程打造“金課”的有效改革路徑，指導(dǎo)高校開展“金課”建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立課程建設(shè)新理念，推進高校課程改革創(chuàng)新，更好地服務(wù)一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)。

一、公共基礎(chǔ)課：大班授課、小班研討，因材施教

公共基礎(chǔ)課程，開展“金課”建設(shè)的改革思路要結(jié)合本科人才的培養(yǎng)要求。公共基礎(chǔ)課一般指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語等課程，這些課程作為本科課程體系中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，量大面廣，教學(xué)服務(wù)面向全校學(xué)生，是高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在高校本科人才培養(yǎng)課程體系中發(fā)揮重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)能力和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，打造一流的公共基礎(chǔ)“金課”，可以從以下三個方面對公共基礎(chǔ)課進行改革。

（一）公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置需要考慮不同學(xué)生在基礎(chǔ)和能力等方面的差異，從而對教學(xué)提出不同的要求。可以根據(jù)學(xué)生入校時候的水平，開展分級教學(xué)，對低級別學(xué)生增加教學(xué)學(xué)時，為高級別學(xué)生設(shè)計高層次的課程，因材施教，為學(xué)生提供更多的選擇和更全面的個性化設(shè)計，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

（二）依托教學(xué)團隊和課題組，采用“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式，課程教學(xué)團隊集體備課、定期交流，選擇線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，加強師生之間有效互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“大班授課”以主講教師為中心，專注基礎(chǔ)理論教學(xué)，面向全校招募課程主講教師，擇優(yōu)上崗，由主講教師設(shè)計方案并承擔(dān)大班主要的教學(xué)工作。課程主講教師、青年教師和其他教師負(fù)責(zé)“小班研討”，以學(xué)生為中心，引入在線教育等新技術(shù)，開展討論和交流，解決學(xué)生的疑惑，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）規(guī)范課程考核，采用多元化的考核評價方式。從結(jié)果考核和單一考核轉(zhuǎn)變成過程考核和多元考核，加強非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價，注重對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高考試評價的區(qū)分度和增加考核的挑戰(zhàn)性。

二、專業(yè)必修課：整合內(nèi)容，強化育人

在“雙萬計劃”的背景下，一流專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)課程建設(shè)，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與體系決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)。高校一流本科課程建設(shè)需要特別關(guān)注專業(yè)必修課程的建設(shè)，專業(yè)必修課程作為高校專業(yè)課程體系的核心，承擔(dān)著專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性任務(wù)，反映專業(yè)特點，體現(xiàn)專業(yè)特色，支撐專業(yè)發(fā)展[3]。為提升專業(yè)必修課程的教學(xué)質(zhì)量，打造一流的專業(yè)必修“金課”，可以從以下五個方面開展專業(yè)必修課改革。

（一）注重專業(yè)必修課程內(nèi)涵建設(shè)，將價值引領(lǐng)等課程思政育人元素進一步明確并落實到課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

（二）需要系統(tǒng)考慮各學(xué)科及各專業(yè)方向的必修課程體系設(shè)置，梳理專業(yè)必修課程關(guān)聯(lián)度，整合課程，壓縮學(xué)分，優(yōu)化專業(yè)必修課程體系，改善課程內(nèi)容設(shè)計，將課程中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容進行合并，減少教學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（三）圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求導(dǎo)向，及時調(diào)整與更新專業(yè)課程內(nèi)容，加深課程深度和難度，提高課程挑戰(zhàn)性，使專業(yè)必修課程體系更具科學(xué)性、先進性和創(chuàng)新性。

（四）選用規(guī)范專業(yè)必修課程教材，加強專業(yè)必修課教材的管理與審查工作，選擇使用國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)經(jīng)典教材，注重編寫專業(yè)必修課程教材，精心設(shè)計，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

（五）不斷改革專業(yè)必修課程的教學(xué)方式，把現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程內(nèi)容有效結(jié)合起來，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

三、專業(yè)選修課：交叉融合，高階挑戰(zhàn)

專業(yè)選修課程是專業(yè)必修課的補充、拓展和提高，是專業(yè)課程體系中的重要組成部分，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。專業(yè)選修課的教學(xué)內(nèi)容選擇面廣，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，有助于拓寬學(xué)生的視野和知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力等方面發(fā)揮重要作用。

但是，從目前的研究發(fā)現(xiàn)，高校專業(yè)選修課沒有發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)功能，一些專業(yè)選修課存在課程設(shè)置隨意、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程數(shù)量偏少、跨學(xué)科交叉融合不夠等問題，可供學(xué)生自主選修空間較小。

為滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，進一步提高學(xué)生自主選修空間，提高專業(yè)選修課質(zhì)量，打造一流的專業(yè)選修“金課”，可以從以下兩個方面開展專業(yè)選修課改革。

（一）拓寬學(xué)生課程選修空間，在培養(yǎng)方案中加大選修課的比例，進一步優(yōu)化專業(yè)選修課程體系和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，及時將最新科研成果引入課堂，教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)科前沿，充實完善教學(xué)資源，提升專業(yè)選修課課程難度和挑戰(zhàn)度。

（二）對接學(xué)科國際學(xué)術(shù)前沿和國家重大需求，跨院系合作組建多學(xué)科背景的課程教學(xué)團隊，建設(shè)一批有層次、有深度的專業(yè)選修交叉課程，在培養(yǎng)方案中增加學(xué)科交叉模塊的學(xué)分要求。學(xué)生在學(xué)完本專業(yè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課后，可以選擇修讀本專業(yè)選修課，也可以跨專業(yè)選修課程，進一步提高學(xué)生自主選修空間。

四、通識教育核心課：優(yōu)質(zhì)評選，引建并舉

通識教育核心課程是高校課程體系的重要組成部分，面向全校學(xué)生開放，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。從目前的研究發(fā)現(xiàn)，部分課程缺乏學(xué)術(shù)深度，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，需要進一步優(yōu)化高校通識教育核心課程體系以及加強通識課程整體規(guī)劃。如何提升通識教育核心課程的質(zhì)量，消滅“水課”，真正發(fā)揮通識教育核心課程的價值引領(lǐng)作用，打造一流的通識教育核心“金課”，可以從以下三個方面開展通識教育核心課程改革。

（一）加強通識教育核心課程體系的頂層設(shè)計，提高課程體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，注重課程“質(zhì)”“量”并舉，通過嚴(yán)把入口關(guān)、完善評審程序，提升立項標(biāo)準(zhǔn)等措施，從源頭上確保通識教育核心立項課程的質(zhì)量。

（二）組建跨院系教學(xué)團隊，開展項目式課程教學(xué)實踐，采用經(jīng)典研讀、案例研究、現(xiàn)場教學(xué)、小班研討、小組學(xué)習(xí)合作等多種教學(xué)形式，探索通識教育核心課程教學(xué)新模式。

（三）鼓勵教師加強在線課程建設(shè)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)資源，進一步拓展通識課程資源，滿足學(xué)生多樣化的需求。

綜上，高校應(yīng)根據(jù)不同課程類型的具體特征，開展分類建設(shè)，推進課程教育教學(xué)模式改革，加深課程內(nèi)涵建設(shè)，打造一批有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的公共基礎(chǔ)“金課”、專業(yè)必修“金課”、專業(yè)選修“金課”和通識教育核心“金課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）.

[2]王麗榮，武鶴，孫緒杰.新時期地方本科院校一流專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究與探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（5）.

[3]王智超.我國高校專業(yè)核心課程建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（8）.

編輯∕李夢迪