高校同行評教多樣化的必要性分析

姚雅麗 彭靜 吳四九

摘? ? 要：一流教學是實現一流教育的基礎，一流的教學質量是培養高素質人才的關鍵。在推動高校教育教學改革過程中，對教學過程實施監測與評估是提升教育質量的重要手段。開展教學評價能有效促進教師與學生之間的溝通，在多元化的教學評價主體中，同行評教尤為重要，其最終目的是實現教師的專業化發展，而教師素質和專業水平是影響教學質量的關鍵。因此，有效開展客觀公正的同行評教，對教師教學能力發展的過程進行全面監控，完善同行評教體系，采取多樣化的評教指標，對促進教學管理、優化教學模式、監督教學實施、提升教育質量具有重要意義。

關鍵詞：同行評教;同行聽課;多樣化評價指標

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0046-03

教學評價是高校質量保障體系建設的重要方面，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的基本方針，激勵和支持高校教師有效開展教學活動，是高校目前積極開展的一項重要工作。2016年，教育部頒布《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，對教師教學能力考核提出“學校應實行教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種形式相結合的教學質量綜合評價”的要求[1]。教師自評是教師課后的自我反思，發現教學過程中的不足，豐富教學內容，改進教學方法，提升教學效果，即分析、發現和解決問題的過程;學生評教是學生通過聽課，觀察教師的教學行為與教學方法，結合課程的收獲與感受，對教師的課堂教學進行評價，為學生提供與教師溝通的渠道，向教學管理部門反饋學習狀況的途徑，幫助了解學生需求，實現信息對稱，促進教學活動有序進行;同行評教則是由了解學科特點、熟悉課程培養目標的教研室成員，通過聽課、課程觀摩、教學材料查閱等形式對同行教師教學作出的評價;督導評教是有豐富教學經驗的教師深入課堂，收集信息，規范教學環節，使其符合學校人才培養方案，即對教學過程進行“把脈”，提供“診斷”和“藥方”。在以自我、學生、督導以及同行為主體的多元化評價體系中，同行評教已然成為高校開展教學質量監控的必要手段，是教師教學質量評價的重要依據，屬不可或缺的環節[2]。同行評教可以幫助教師獲取來自同行間可靠的、有建設性的反饋意見，實現教師互助互學、協同促進、共同成長的目標。

同行評教成為常規性工作，在教師教學技能提升、教師專業化發展的過程中發揮著重要作用。然而，同行評教的重要性并未得到重視，教學單位對評教開展的過程規定不明確，只看重分數關注結果，忽視同行評教的過程化監督，缺少對評價分數的構成、改進教育的方式等進行分析[3]。許多教師以應付的態度待之，評價的主客體之間認識不足，并未認真參考教師的教學過程，只憑借對該教師的主觀印象打分，評教結果欠妥。教學單位未對同行評教的指標作硬性規定，使得教學評價指標不統一、缺乏科學性，教師同行評教分數的構成不合理。同行評教反饋的機制不健全，未對具體需要改進和加強的方面進行溝通交流，只注重結果，使同行評教流于形式。目前最突出的問題在于同行評教形式過于單一，同行聽課成為同行評教的主要形式，甚至成為眾多高校同行評教工作開展的唯一途徑，只看節選的某一堂課就對教師的教學狀態進行評價是不合理、不全面、不客觀的。教學秘書或者教研室負責人安排教師間相互聽課，整個同行評教活動看似已經完成，實則不然。同行聽課被廣泛使用，眾多弊端日漸暴露。

一、同行聽課的基本特征

高校教師開展同行評教，對教師教學和學生學習過程進行監督評價，是提升教學質量采取的具體措施。目前最普遍的同行評教模式為同行聽課，即同一教研室或相近學科的教師之間相互聽課。同行聽課以同行專業的角度發現教師的優勢與不足，取長補短，促進教師教學水平的提高和專業化發展。為掌握授課教師的真實水平，同行聽課通常是隨機開展的，事先不告知授課教師，以便在其無準備的情況下掌握真實的課堂教學狀態。

同行聽課評教主要有兩種形式，一是強制性的同行聽課，即教學主管部門制定的任務性聽課。一般包括兩種情況：1.強調教學督促的過程，由較資深或經驗豐富的教師觀摩聽課，聽課對象一般為新教師或者教學評價排名靠后的教師，重點在自上而下地發現問題，提供有針對性的建議;2.重視評教結果，為完成主管部門的要求，安排教師間相互聽課，重在得到評價的結果[4]。另一種形式是教師自發進行的聽課評教，聽課主體的積極性強、目的明確，聽課教師教學經驗較少，通過觀察教學過程，學習好的教學技巧，重視聽課后的收獲與自我改進。

同行聽課采取的最普遍形式是現場觀摩課堂教學活動。首先，同行深入課堂了解教師的授課情況，觀察教師與學生的互動形式，教師采取的教學方法、教學設計以及教學目標的達成度等。然后，與授課教師或教研室成員共同討論，交流授課環節中的優缺點，梳理同行評教中的差異性與共性，并將整理后的信息反饋給授課教師，幫助聽課教師與授課教師共同進步。最后，授課教師分析同行意見，結合學生學習狀況、教學目標達成情況等進行自我反思，理清教學思路，客觀剖析自我教學中存在的問題。聽課教師站在同行的視角評價教學過程，因其熟悉課程大綱能及時發現教學中的問題，督促教師改進，聽課教師從同行授課的精彩處進行自我反思，提高教學水平。這是理想狀態下的以課堂教學觀摩開展同行聽課的形式，但在實際開展過程中會暴露出眾多弊端，如具有人為性影響實際課堂效果，聽課對象分配缺乏科學性，聽課分數區分度小等。

二、同行聽課的弊端

從開展過程來看，同行聽課主要是將評課、聽課和教研活動相結合。同行聽課已成為同行評教的常規性工作，但高校教師教學任務普遍繁重，科研壓力較大，時間資源相對短缺，使得同行聽課的實施難度增加，加之同行聽課一般在基層教學組織中進行，教師之間的教學相互參與性也未能予以保障。目前，高校同行聽課工作的任務性強，少數教師會為提高自我的教學水平去觀摩同行教師的授課，或為幫助同行進步參與聽課指導。主管部門強制性開展，使得教師參與同行互評的積極性不高，聽課目標不明確，為了聽課而聽課，忽視聽課的質量，聽課后的意見交流等流于形式。

同行聽課具有人為性，聽課者隨機進入課堂，必定會打亂教師原有的教學安排，造成授課教師的緊張，學生狀態也會產生相應的變化，評價結果與教師真實教學水平之間會存在一定的差距。同行進入課堂，授課教師會刻意關注學生學習狀態，通過提問或引入案例等增加與學生互動的機會，也會有意無意地采取更有效的教學技巧，使教學過程顯得緊湊，重視語言的平仄等，同行聽課時呈現的課堂狀態與日常授課狀態會有區別。

同行聽課評教的結果以分數的形式體現，區分度小。高校開展同行聽課會要求填寫聽課評價表，評價內容通常包括教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等方面。聽課后，同行在聽課評價表上給出具體的評價分數和相關建議，與教師面對面溝通交流的環節經常被省略，只關注評價結果而忽視教學過程的分析。此外，聽課評價表作為評價依據會被存檔，礙于同行之間的情面，聽課教師不會提出尖銳的意見，教學存在的問題與需要改進的地方提及較少，大多是針對性不強或表揚居多的綜合評語[5]。同行聽課通常是相互的，為體現與同事之間相處融洽，也為保證自己能得到較理想的評價分數，同行評教的結果通常不夠客觀，整體分數偏高，普遍的優秀成為同行評教共同的選擇，致使同行評教的結果區分度小，無論是分數還是具體建議都流于形式。

同行聽課缺乏科學性。為保證聽課涉及面廣，安排同行互評時未從科學性的角度全面考慮聽課者與被聽課者之間的層次，具體應當關注的內容，課后意見反饋的形式等，通常是任務性地開展，得到評教結果即結束聽課過程[6]。同行聽課通常在新教師中以發現問題為主，幫助新教師采取有效的教學方法，提升教學效果，但課堂教學是循序漸進的過程，新教師不會因聽了幾節資深教師的課在教學上就有突飛猛進的效果，一味地模仿是不合理的，要結合教師的教育背景、專業背景等實際情況，吸收反思，形成自己的教學風格。同行聽課會有要求嚴格的教師，重點關注教師授課中的不足，卻忽視了其可借鑒學習的地方，往往這類反饋也不能被授課教師全然接受，相反地，會對同行聽課充滿畏懼排斥心理，不利于激勵教師在教學中的創新。

三、多樣化的同行評教指標

同行評教是掌握學科教學特點、熟悉教學目標的成員之間相互評價教學的過程。同行評教的目的是促進教師教育教學能力的提升。教育教學能力主要由一般能力、教學能力和教學研究能力組成。一般的能力要求教師具有良好的語言表達、組織管理課堂、處理分析教材、開發課程資源、了解學習對象的水平以及自我監控的能力等。教師的教學能力包括教學技術和教師人格層面的能力。技術層面包括教師的專業知識，應用實踐和綜合研究能力，人際交往能力和對教學整體的指導力;人格層面由教師的自我感受、協同、開創的個性、自身的教育觀念和自我教育力等組成。教學研究能力則包含對學生的研究，知識的重組加工、教學過程的決策安排、動態教學過程的把握以及教學行為的反思等。教師的一般能力、教學能力和研究能力組成教師教學開展的鮮活個體。對教師教學質量的評估，不能只關注教學質量展示的結果，如同行隨堂聽課，而忽視教師形成此類教學能力的過程，僅以同行聽課作為同行評教的最終結果易被教學管理者、一線教師等質疑，從教師能力結構的組成開展多樣化的同行評教模式勢在必行。

（一）集體評議

教研室開展教研活動集體評議，教研室成員之間對同行進行打分評議，教師對教研室工作開展的支持情況、參與課程考核試題的準備、修改教學大綱、研討會的參與度等都可納入同行評教的指標，集體評議占的權重可以由成員討論決定。

（二）教學成效檢查

教學成效檢查作為同行評教的組成部分之一，關注教師授課班級學生的學分績點、平時成績與考試成績的相關性、平時考試成績的分數、考試及格率以及從學生座談會收集意見等，從授課學生的進步或者后退等方面考慮，將教師的教學成效納入同行評教的考核指標。

（三）二級督導督促

教學單位組織二級督導以同行的角色進行評教，二級督導成員可包括退休的資深教師或者在職的資深教師。教師自愿加入到督導隊伍中，不帶任務性質的評價會使評價結果更客觀。督促的形式可包括聽課、教學材料審查、學生作業批改情況、同行訪談等，退休教師時間相對自由，資深教師也不必過多考慮相互評價對自身排名的影響，評教結果會更加客觀。

（四）參與教學競賽

教師參與教學競賽，獲取與同行溝通競技的平臺。通過賽前選題，教學設計與教案編寫的培訓，觀摩往屆獲獎教師的教學示范演示等，更新教育理念，掌握現代教學方法。競賽現場評委從教學設計、教案文檔、教學方法與手段、目標達成、教學特色和課堂風采等方面進行一對一的點評指導。教學競賽全程錄像，教師賽后回放視頻，了解自身的教學狀態、打磨教學技能、提高教學水平，發揮教學競賽推動教師隊伍專業成長的示范引領作用，實現“以賽促教”的目的。參與教學競賽也是同行評教參考的重要指標。

（五）參與教研教改項目

教師積極參與教育教學研究與改革項目，在一線教學中發現問題，深入反思，調動教師思考和實踐教育教學改革工作的積極性。通過發表教研教改論文、豐富課程教學資源、開展學術交流等進行教學研究探索。在實踐教學中轉化教學改革成果，提升教育教學質量，優化教學效果，促進教學水平和人才培養質量全面提高，也屬于同行評教的重要組成部分。

（六）自我提升學習

教師參加學歷晉升、專業技能或教學能力的培訓對促進教育教學發展也很重要。教師繼續深造，積極參加各類培訓，擴展專業知識，提升能力素養，豐富人格魅力，學習多樣化的教學技巧，直接或者間接地獲取教學資源，在課堂教學中更自信全面地分享知識點，對提高教學質量具有重要作用。

四、總結

同行評教是提升本科教學質量的重要組成，而同行聽課是同行評教采取的最普遍的形式。但同行聽課的功能性弱化，流于形式，暴露出眾多弊端，如同行間缺乏積極性、主觀性強，評價分數區分度小，缺乏科學性指導等，使得教師對評價結果產生質疑。為保證同行評教結果的客觀公正，多方位考量教師教學能力的組成，不僅要完善同行聽課制度，確保聽課質量，還要納入多樣化的同行評教指標，重視過程化考核，如集體評議、教學成效檢查、二級督導監控、參與教學競賽、參與教研教改項目、參加培訓和學歷晉升學習等。各項指標所占權重可由教學單位根據學科、課程的特點、參考教師的意見自行設定，并根據實際運行時暴露的問題及時調整。多樣化的同行評教體系重視教師的積極參與，不局限于短期教學效果的提高，要引導教師樹立發展性評價目標，提高教學水平，實現高校一流教學質量的突破。

參考文獻：

[1]教育部.關于深化高校教師考核評價制度改革的實施意見[EB/OL].[2016-08-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html.

[2]陳浩，王曉芹，周克復.高校教學質量評價體系中的同行評教探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（5）.

[3][4]“大學教師發展視野下的高校教學評價制度研究”成果報告[J].大學（研究版），2019（10）.

[5]張馨予，王杜春.高校教師教學評價研究文獻綜述[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（1/2）.

[6]胡文君，姚煥新.高校聽課評教模式及其發展趨勢研究[J].寧波工程學院學報，2019（1）.

編輯∕丁俊玲