基于EIC的專業(yè)雙語“金課”建設的探索與實踐

秦丹陽

摘? ? 要：文章以黑龍江大學通信工程專業(yè)成為黑龍江大學首批通過專業(yè)教育認證申請的專業(yè)為契機，并以該專業(yè)入選我國一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”為依托，結合雙語教學集中在專業(yè)外語課程的開設而引發(fā)的實際問題，探索了基于EIC（Evolution，Innovation，Challenging）的專業(yè)課程雙語“金課”建設的方法與途徑，通過高階性教學材料的優(yōu)化、創(chuàng)新性教學方法的改進以及挑戰(zhàn)性評價方法的完善，滿足工程教育認證所要求的“能夠在行業(yè)領域具備一定的國際視野和在跨文化背景下進行溝通和交流”的人才培養(yǎng)目標，進而落實信息科學領域“一流本科教育+一流人才培養(yǎng)”的目標。

關鍵詞：高階性;創(chuàng)新性;挑戰(zhàn)性;專業(yè)雙語“金課”

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0001-02

一、引言

工程教育專業(yè)認證是指專業(yè)認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會同該領域的教育專家和企業(yè)專家一起進行，旨在為相關工程技術人員進入工業(yè)領域從業(yè)提供預備教育質量保證[1]。在我國的工業(yè)化進程中，工程教育在形式和發(fā)展完整獨立的工業(yè)產業(yè)體系架構中起著不可替代的作用[2]。2018年6月，教育部召開了改革開放以來我國首次高等教育工作會議，自此，一流本科教育便成為高等教育和社會各界關注的熱點問題。教育部文件中也首次正式使用了“金課”的概念[3]。

本研究以作者所在黑龍江大學通信工程專業(yè)成為首批通過專業(yè)教育認證申請的專業(yè)為契機，以所在通信工程專業(yè)入選我國一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”為依托，結合了雙語教學集中在專業(yè)外語課程的開設而引發(fā)的實際問題，探索了基于EIC（Evolution，Innovation，Challenging）的專業(yè)課程雙語“金課”建設的方法與途徑，用以滿足工程教育認證所要求的“能夠在行業(yè)領域具備一定的國際視野和在跨文化背景下進行溝通和交流”的人才培養(yǎng)目標，進而落實“一流本科教育+一流人才培養(yǎng)”目標。

二、專業(yè)雙語“金課”建設中存在的關鍵問題

目前，我國信息類相關學科的課程建設中，多采用專業(yè)外語課程設置的方法，用以培養(yǎng)學生專業(yè)外語的應用能力，然而，實際效果卻不盡如人意。分析表明，專業(yè)雙語“金課”建設主要存在以下問題。

（一）學生專業(yè)雙語素養(yǎng)的問題

專業(yè)雙語與普通英語學習的不同體現在專業(yè)培養(yǎng)過程。專業(yè)雙語課程并非簡單依托專業(yè)背景的英語強化學習，而是將專業(yè)知識學習和專業(yè)英語能力培養(yǎng)置于同等位置上，使得兩種知識和能力的獲取達到同步性，從而培養(yǎng)具有學術能力、雙語能力以及交流能力的專業(yè)工程人才。

（二）專業(yè)雙語課程的定位問題

學科性是專業(yè)雙語“金課”建設的重要屬性，為了能夠保證知識鏈的完整性和系統(tǒng)性，內容選擇、進度安排以及學生實際情況都需要認真考慮。專業(yè)雙語講課不僅要求學生掌握專業(yè)知識和技能，同時還要求學生掌握專業(yè)詞匯表達。學習內容的擴容和思維架構的改變無疑增加了學生的學習負擔。

（三）專業(yè)雙語教學的認知問題

學生是學習的主體，其對專業(yè)雙語課程的認知將影響整個“金課”建設的實施和效果。在實際教學過程中，一部分學生潛意識認為雙語課程的開設是為了外語的學習，因此學習中更重視外語而忽略專業(yè)知識;還有一部分學生對課程持否定態(tài)度，認為專業(yè)雙語耗時費力，影響學習深度和學習效果。

三、專業(yè)雙語“金課”的建設途徑

（一）具有高階性的教材優(yōu)化

教學材料是專業(yè)課程內容教學的重要載體，將直接影響雙語教學的實施效果。在EIC的專業(yè)雙語“金課”建設中，根據專業(yè)教學大綱和培養(yǎng)方案對教學材料進行了優(yōu)化和升級，主要體現在Evolution，即具有高階性的教材優(yōu)化。首先，以原版教材為依托并參考國內相關教材，優(yōu)化升級專業(yè)雙語課程講義;其次，開辟新的教學維度，部分教學內容不再局限于固定的教材，而是結合相關內容的最新研究論文或成果進行討論式導學;最后，在課程評價中引入前沿技術的搜索和報告，培養(yǎng)學生獲取前沿知識的能力。

（二）具有創(chuàng)新性的教學方法改進

在EIC體系結構中，Innovation主要指創(chuàng)新性的教學方法，主要包括教學形式的進一步更新、教學內容的進一步梳理以及教學手段的進一步豐富。

第一，教學形式的更新。為了較大幅度提高教學效果，建設中主要安排具有留學和訪學背景的專業(yè)教師參與并承擔教學任務，同時鼓勵任課教師出國學術訪問和參加國際學術會議，緊跟學術前沿。在授課過程中，英語教學比重明顯提高，50%以上的課程教學完全由英語組織，提高師生口語表達能力，并幫助學生更好地用英語表達公式、理論以及相關專業(yè)內容。

第二，教學內容的分類。專業(yè)雙語教學的知識性相對較強，這在一定程度上增加了學習難度。再加上信息科學發(fā)展速度較快，選擇專業(yè)雙語教學的時機和內容變得尤為重要。在改革中對部分課程和內容進行雙語專業(yè)課程體系重構，根據學生的實際英語水平，對雙語教學改革課程的深度和進度實行合理設計。

第三，教學方式的豐富?？紤]到學生外語能力的差異性，改革中設置了多種輔助方式，使教學方法不再拘泥于課堂教學。選擇一定的知識點作為課前預習，以英文預習報告形式提交，同時，課后作業(yè)也要求用英語完成，并將預習與作業(yè)成績納入平時成績并最終計入課程總成績。此外，還設置了自學知識點，鍛煉學生的溝通、協(xié)作和表達能力，從而較大提高學生的參與度和學習效果。

（三）具有挑戰(zhàn)性的評價方法完善

多數雙語教學課程的評價方法以期末考試形式為主，包括詞匯和翻譯等具體形態(tài)。這種方法簡單便捷并具有一定的區(qū)分度。然而，學生卻不能很好地參與雙語教學過程，無法充分調動學生的積極性，由此可能導致學生成績雖然優(yōu)秀，但專業(yè)英語交流表達能力較差。因此，作為工程教育專業(yè)認證的重要支撐，本研究在專業(yè)雙語“金課”建設中更加關注過程評價，并將挑戰(zhàn)度Challenging作為EIC體系的最后一部分同時作為建設目標，進一步完善評價方法。為了激發(fā)學生完成教學任務的熱情，改進了課程的整體評價方法。在平時成績考核過程中，增加了專業(yè)文獻的閱讀、前沿技術的綜述、預習報告的撰寫、課后作業(yè)的完成等多個環(huán)節(jié)。根據成績評定方法預先做出解釋，在線完成相關內容并按時提交作業(yè)，學生可以實時查閱平時成績。此外，期末考試的題目采用了全英文設置，雖然在保證專業(yè)知識學習的前提下允許學生部分采用中文作答，但在過程考核和任務完成中要求學生必須采用英語完成，增加學生完成考核的難度，以此在保證專業(yè)知識掌握的同時提高應用專業(yè)英語的能力。

四、課程建設效果與評價

工程教育認證背景下的工程類專業(yè)雙語“金課”的建設，旨在更好培養(yǎng)學生“具有一定的行業(yè)國際視野和跨文化交際能力”，以信息與通信工程類學科為依托，以專業(yè)課程的部分內容為改革對象，通過EIC架構體系，較好實現了課程的改革與專業(yè)雙語“金課”建設。改革連續(xù)2年在“無線傳感器原理”課程以及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行了跟蹤與統(tǒng)計，觀測樣本合計443人。統(tǒng)計結果表明：采用本研究的課程建設結構后，課上能夠做到全英語回應65.2%、課后作業(yè)全英完成82.7%、課上英文筆記記錄96.5%、專業(yè)詞匯掌握88.7%、英文技術文獻閱讀92.1%。此外，由于采用了多維考評體系，總成績考核中包括英文筆記10%、課后作業(yè)10%、隨堂測試10%、期中考試20%以及期末考試50%。在期中與期末考試中，采用了全英語試卷形式，并增加了許多技術情景與工程應用等具有創(chuàng)新性的題目，學生在答卷時能夠做到全部或部分采用英語作答，統(tǒng)計數據表明，能夠100%采用全英作答的占16.33%，50%以上（含）采用英語作答的約有82.32%。通過改革，充分挖掘了學生潛力，做到了知識探索+主動學習+國際視野相融合，達到了較好的教學效果。

五、結論

工程教育認證是國際工程教育質量體系的重要環(huán)節(jié)?！敖鹫n”作為一流專業(yè)建設、一流人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，成為專業(yè)教學改革的立足點。本研究立足于工程教育專業(yè)認證的相關要求，針對雙語課程的實際問題，同時考慮信息通信類學科知識發(fā)展迅速的客觀事實，提出了基于EIC的專業(yè)雙語“金課”建設體系。通過對教學材料的高階性優(yōu)化、對教學方法的創(chuàng)新性改進以及對評價方法的挑戰(zhàn)性完善，通過對樣本跟蹤及相關統(tǒng)計，表明所構建的基于EIC的專業(yè)雙語“金課”體系可以在工程教育認證的要求下更好實現對工程人才的培養(yǎng)。當然，EIC體系結構的建立對授課教師也提出了更高的要求，未來的研究將對信息與通信工程學科專業(yè)課程群中其他課程的雙語“金課”建設進行探索，進一步推進專業(yè)知識教學與語言能力培養(yǎng)的融合、先進專業(yè)教學理念與學生知識學習的有機融合以及學生學習主動性和英語水平能力之間的融合。

參考文獻：

[1]楊永斌，李佩琳，劉曼君.世界工程教育認證的發(fā)展趨勢[J].高等工程教育研究，2019（5）.

[2]張紅燕.以工程教育專業(yè)認證為導向的信息工程專業(yè)實踐教學改革[J].實驗技術與管理，2019，36（5）.

[3]董立平.關于大學課程建設與改革的理論探討——基于中國大學“金課”建設的反思[J].大學教育科學，2019，6（6）.

編輯∕李夢迪