育人的美術課不好上

解璐謠

從2014冬天，我國的普通高中美術課程標準開始修訂。2015年，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系發(fā)不;2018年，普通高中課程標準發(fā)布起。美術課就不只是教畫畫，更多的是育人。學科核心素養(yǎng)目標不僅成為深化普通高中課程改革的關鍵詞，而且，全國各地義務教育階段美術課程與教學也都以發(fā)展學生的美術學科核心素養(yǎng)為目標，展開教學研究。歸根結底是關注和體現(xiàn)美術課程的育人價值，我們觀摩一節(jié)美術課需要想一想某一位美術教師在這節(jié)課上到底有沒有育人價值究竟有哪些，還是僅僅傳遞的低水平的水平技能。美術教學要從技能教學轉變成美學教育，特別是要體現(xiàn)出美術課的學科與人價值，這立足的根本就是美術學的核心素養(yǎng)目標指向在了課堂上落實美術課程的育人價值。

這五年間，教育崗位的各級有志之士都在呼吁轉變，比如落實核心素養(yǎng)指向全面育人;再比如說從學科本位想學生本位和育人本位轉變。很多教學者特別期待的美術老師能以大概念同等課程的內容去進行教學，以情景為學生素養(yǎng)形成而提供真實的教學過程。但是最終不少美術老師的教學過程還是不夠理想。上個世紀發(fā)表的書《論美育》中所有的論點的指向，都來自人的內在品質?！吨袊F(xiàn)代美育論文選》上記載著各位中國先哲對美育的理解。而我們現(xiàn)在聽到的所有的論點都來自于這兩本書中。最近很多在一線崗位上的美術教師也在呼吁“美育”的到來，但實際上不少人不了解什么是美育。

在2000年啟動課程改革時，我們就已經倡導主題式單元化的教學方式。如今重提是為了中華民族的復興和為了每位學生的發(fā)展，在經過過去探索的二十年，我國在成果上雖有所建樹，但遠遠不夠?，F(xiàn)如今時代變化中，不光是我國格外強調，全世界都在注意育人。我們的著眼點是改變學生的學習方式。我們教師該做的就是我們改變教學觀念和教學方式。這二十年中，我們一直在迂回著前進。我們的目標一直沒有變過。

美育與美術課的定義其實很多教師會分不清。美育并不是一套完整的“美術學科知識話語”體系，而是基于每個兒童身心感知體驗，個體潛在思維喚醒的具身實踐性存在。真正的美育是日復一日對孩子心靈的潤澤，絕不是簡單的“知識技能化”美術課。今天我們看到的美術課多是簡單的灌輸性質的美術課。如果教師只教單純的技能與美術表現(xiàn)，那么孩子的思維就會被固化，對于孩子來說，他所看到的他就會有體現(xiàn)，教師單純的拿框架來框住孩子就會使應有的育人功能就會被壓抑。育人就要建構全體學生審美價值。

美術知識技能是要為學生理解而教。教師的準則要以兒童為本。在學生否定自己畫作的時候教師的分析就特別重要，要引導他們肯定自己的表達。在美術活動中，兒童的感知覺和表達方式于成人美術有本質的不同。美術教師面對他們的時候，需要關照但每個生命個體的獨特性，必須以他們的自然生長狀態(tài)為教育的起點和終點，這樣才有可能保持他們對美術持久的興趣，才有可能積淀他們的美術文化素養(yǎng)。而不至于在線造型能力發(fā)現(xiàn)進程中，由于成人的強制性給予，讓他們過早的遠離美術。以線造型是兒童的本能，作為美術教師我們應該鼓勵學生。很多推薦創(chuàng)設情景引導學生，讓學生想象。在情景當中教授學生基礎美術知識。美術教育需要關注的是，人類與生俱來的很想去看、更想去探索、更好地去生存這樣一種意識及探究實踐。人類一直在追求更高層次的生活品質。思考通過美術活動讓孩子成為怎樣的人。兒童期的美術實踐對于全體學生來說，只能是一種階段性成果，美術老師、家長不能以兒童的階段性美術表現(xiàn)作為教育的目標，而且，也不可能成為一種目標、一種可以炫耀的成果。對于美術老師來說要在學生的兒童期讓他們樂于審美感知實踐、特別愿意參與美術活動、在美術教室中心里是舒服的，他能夠察覺到別人的存在，能夠與他人交流、與美術文化碰撞交流，能夠有自發(fā)性的表達，有自己獨特的一條路去走。要讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要讓學生一獨立的思想和想法為基礎進行創(chuàng)造。美術教師要淡化美術學科知識的灌輸，強化學生第一直觀感受的視線表達，給予學生全面的肯定和鼓勵，在與生活緊密吻合的過程中，用自己的需要表現(xiàn)出個人的視知覺造型轉換。

怎樣實現(xiàn)美術學科知識與技能的育人目標。就是引導學生養(yǎng)成基本的國家認同意思。在學生內心深處對于“有國才有家、有家才有我”的家國情懷深刻體會及真切感悟，其價值觀取向的育人、其文化自信的養(yǎng)成才是有的放矢的。藝術本質上就是一種表現(xiàn)感情的形式。

一節(jié)優(yōu)秀的美術課一定要確立基本問題，要明確思路。要更有主題思想。通過小問題構成問題導向、問題串成為教學方式轉變、學習方法改善的路徑?；趩栴}的美術學習是以學生為主體，以問題的思考探尋為中心，更關注學生是怎樣獲得鑒賞方法和思維的。在對美術作品引出的問題進行主動探究過程中，引導學生積極地將某些學過的美術知識與技能，運用但某一特定的問題情境中，實現(xiàn)有效性學習。

要讓學生多看多聽，多評價，多描述。培養(yǎng)學生的審美，學生自然會在大師繪畫的基礎上自行感悟并創(chuàng)作。學生會在嘗試自主手繪實踐探究中逐步內化為自己的手上表達能力。

我們美術教師對待學生要以學生為本，要以鼓勵和引導學生為主，可以通過一些情景帶入讓學生大膽的發(fā)揮自主性。最后告訴我們一堂優(yōu)秀的美術課要有一定的思想深化，要在教美術的同時讓學生形成正確的三觀。并且我們可以通過問題鏈的形式來引導學生，在學生自我思考的過程中形成思維脈絡。